小學語文課堂有效性提問的策略研究

楊振

摘? ? 要：小學語文課程的基本理念是倡導“自主、合作、探究”，因此，在小學語文課堂教學中，教師要關注學生的個體差異和個性發展，滿足學生的求知欲。小學教師要積極引導學生提問題，鼓勵學生敢于提問、樂于提問，使學生掌握質疑的方法。本文基于新課改背景下，探討分析課堂教學方法，并提出有效性提問的策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性提問

課堂教學的目的是讓學生在學習知識時形成良好的思維模式。提問是教師組織課堂教學的重要手段，能將學生引入特定的問題情境，激發其主動思考問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，在小學語文教學中，教師要精心準備提問問題，重視有效性提問的作用，促進教學質量的提高。

一、課文講解時有效性提問

在小學語文課文講解時，教師在提問時，要充分考慮學生的學習基礎和學習能力，提問有效性問題[1]。例如，在教學人教版小學語文一年級下冊《要下雨了》時，教師要考慮小學低年級學生認知水平較低，口語表達能力較差，因此可以這樣提問問題：（1）在山坡上，小白兔看見了哪些朋友？（2）這些朋友分別跟小白兔說了什么？（3）后來天下雨了嗎？在提問這些問題時，教師應爭取給予更多的機會給學習成績較差的學生，在他們回答后，教師要給他們給予肯定和贊賞，使他們在得到表揚后，激發其學習興趣。

在小學語文課文講解時，教師要注意把課文講解與作文教學相結合，多深入分析文章句式和修辭手法，使學生在寫作時進行應用。例如，在教學人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》，教師講解到描寫桂林的山和水片段時，要提問學生：“這里運用了什么修辭手法？”在學生回答運用了排比句等修辭手法后。接著，教師可以讓學生進行仿句，提高學生修辭手法的運用能力。最后，教師可以選擇幾名同學的仿句進行展示，教師給予點評，解決學生在寫作上的難題。

在小學語文課文講解時，教師提問要遵循由易到難、循序漸進的原則，先從簡單的問題開始提問，一步步加深學生的理解，既增強了學生的好奇心，又滿足了學生解決問題時的成就感。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅》時，教師可以先提問學生：“魯迅先生對待民眾和敵人分別是什么態度呢？可以從課文中找出答案。”在學生找到答案后，教師可以接著提問：“魯迅先生是一個怎樣的人？”這時學生就可以根據其對待民眾和敵人不同的態度，分析出魯迅先生的人物形象。因此，教師在課堂教學中，提問問題要循序漸進，上一個問題要盡量與下一個問題有關聯性，避免直接提出較難的問題，在層層設問中，不斷引導學生進行思考，不斷解決問題，提高學生回答問題的積極性。

二、寫作訓練時有效性提問

在進行寫作訓練時，教師如果直接提出一堆寫作要求，學生會感到枯燥、乏味，積極性不高[2]。因此，教師可以先提問學生相關的問題：“同學們，你們覺得春天是什么樣子呢？”然后給學生幾分鐘的思考時間，請幾名學生進行回答。在幾名同學回答完畢后，教師稍微進行總結，這時學生們對“春天”就有了一個清晰的想象。接著，教師可以以“美麗的春天”為題，要求學生寫一篇作文，在學生完成作文后，教師要抽選一部分的作文，與學生進行共同評分，討論這篇作文哪里寫的好，哪里還需要修改。其中，有一名同學描寫了小草、小溪、垂柳等美麗的景色，還寫到了春天農民在田里辛勤的播種。當教師念完這篇作文后提問：“同學們，你們覺得這篇作文哪里寫的比較好呢？”有位同學回答道：“我覺得寫篇作文寫得好的地方在于，美麗的春天里還寫出了農民辛勤的勞動，這是我們沒有想到的地方。”教師可以接著補充道：“是呀，大部分同學描寫春天都寫到了春天優美的景色，但是美麗的春天離不開辛勤勞動的人們啊。”學生們紛紛認識到自己寫作中的不足，并及時修改，豐富了作文內容。在此訓練下，學生的寫作水平不斷提高。

三、拓展課外思考時有效性提問

在小學語文課堂中，教師不僅要幫助學生解決問題，而且還要培養學生善于思考、勤于發問，積極鼓勵學生帶著問題走出課堂，在生活實踐中，不斷提出問題，不斷的想辦法解決[3]。例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《觀潮》后，教師可以提問學生：“今天，我們觀賞了錢塘湖大潮，錢塘湖大潮后確實是令人嘆為觀止，那么作者為什么還要去描寫錢塘湖大潮來臨之前呢？”把這個問題留給學生課后思考。再比如，在教學人教版小學語文一年級下冊《稱象》后，教師可以提問學生：“同學們，你們還知道哪些反映古人智慧的故事嗎？”引導學生課后去尋找答案，如司馬光砸缸等故事。總之，教師不僅要在課堂上向學生傳授知識，而且要通過有效性提問引導學生進行課后思考，促進教學質量的提高。

結語

綜上所述，有效性提問是一門藝術，在運用時要注重講究技巧。在小學語文課堂教學中，教師要根據課堂的教學氛圍和教學內容靈活表現課堂提問，引導學生發現問題，激發學生的學習積極性。學生在不斷的質疑問難過程中，逐漸提高提問技巧，有利于培養學生的創造性思維。總之，小學教師要精心設計教學活動，體現課堂提問價值，促進小學語文教學事業的發展。

參考文獻：

[1]李秀琴. 小學語文課堂教學有效性提問探究[J]. 軟件：教育現代化， 2017， 2（2）：81-82.

[2]滕樹果. 小學語文課堂有效性提問的策略研究[J]. 新課程（小學）， 2016，3（8）：242-242.

[3]劉艷平. 淺探小學語文課堂有效性提問的策略[J]. 小學生（下旬刊）， 2018，5（9）：55-55.