淺析多媒體在小學數學課堂教學中的應用效應

雷風云

摘? ? 要：多媒體極大地拓展了教育在時間和空間上的界限，越來越多新型教學媒體和技術手段的應用正帶來教育理念、教育方式、教育管理等方面的變革。本文通過總結教學經歷、課堂聽課、集體調研等方式，研究了小學數學教育與信息化整合中存在的問題和難點，并提出相應的對策和方法，旨在為小學數學教育的發展提出借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學教育;信息化;整合;問題與對策

一、引言

多媒體信息技術為學生學習和發展提供了便捷的方式方法，同時通過信息技術推動學生在數學學習中形成完整的思維方式，幫助學生在學習數學中掌握自主探究能力和創新能力。信息技術在小學數學課堂中與數學教學方法進行整合，彌補了傳統的教學方法中不夠生動形象、空間展示差、課堂枯燥的缺陷。

二、數學教育多媒體應用的相關理論

（一）什么是多媒體應用

多媒體信息技術中聲音、文字、圖形、圖像、動畫融入到了傳統的教學方法中，形成了新的教學模式。充分利用信息技術有利于豐富課堂內容、培養學生學習數學的熱情。多媒體技術融入小學數學課堂，可以達到將數學教學內容從抽象化為具體，將數學知識復雜化為簡單的功效。數學教育本身存在著邏輯性強、課堂內容邏輯性強，學生感覺枯燥乏味等特點，多媒體應用對于數學課堂教學效果的提升具有十分重要的作用[2]。

（二）數學教育多媒體應用的特點

調動小學生的聽課積極性。在學習數學課堂中找規律的知識點時，例如需要求解蝸牛爬到井口的時間、繩子剪幾次、西瓜切幾刀的問題時，通過動畫的方式將蝸牛、剪繩子通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。由于小學生年紀小，注意力難以長時間集中，通過趣味化的教學使學生保持學習熱情，對數學知識保持積極求知的狀態，無意識地吸收了大量知識。學生學得輕松，教師教的輕松。變聽課為趣味學習，發揮學生主體性的，自主意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

輔助教學直觀化。多媒體信息技術通過教師的編輯和設計，向學生展示教學重點和難點，學生可以通過聲音、具體的形象、直觀的感受，更快捷、更準確、更深刻地學習數學知識的重點和難點。例如，在幾何教學中，首先，教師可以利用多媒體課件圖形的旋轉來幫助學生認識長方體各部分的名稱，同時拼合的演示，利用不同的色彩標注，動態地進行比較。幫助學生由形象思維向抽象思維的過渡，使學生能夠在課堂中輕松愉快地學會了這個知識點。

激發創造活力。利用實物投影儀讓學生到講臺上面展示動手探索三角形的方法——“量度數”、“拼圖形”、“折疊”，這樣，學生把動手操作的過程展示出來，讓學生親歷了知識的生成過程。通過觸動屏幕動手量一量得出等邊三角形和等腰三角形的內角度數;動手拼一拼，把三角形的通過不同的拼法，拼出四邊形，得出等邊三角形、等腰三角形的不同;動手折一折，把三角形的三個內角折在同一條邊上也成了一個平角，得出“三角形的內角和是180°”。學生在學習到知識的同時也能激發出想象力和創造力。

三、數學教育信息化存在問題

（一）基礎配套設施落后

由于經濟發展的差異化，學校經費投入差別大，信息化設備不足，一些學校只配備了投影儀，其他硬件設施不到位，缺乏相應的資源管理。例如，教師在上課的過程中，多媒體設備出現故障時，沒有專業的維修人員及時進行維修，造成原定的課程無法正常進行，不僅僅耽誤和課程進度，也使得教師使用多媒體進行教學的積極性受到影響，造成一些學校的多媒體設備被閑置。

同時，由于未設置專門的機構開展信息化教學工作，針對小學數學教育教材的信息儲備跟不上教材的更新，配套的軟件設施不能及時得到更新，影響了整體的課程教學，導致信息化設備的利用率低[3]。

（二）信息化教學能力薄弱

數學教師的信息化能力關系到數學教育信息化工作的開展情況，小學的數學教師多數為專職的任課老師，尤其是一些老教師，信息化能力較低，出現教師的信息化能力參差不齊的現象。學校雖然配備了軟件與硬件設備，建立多媒體教室，但對于教師的信息化能力培訓不足，造成了教師面對設備故障的問題束手無策、備課內容難以契合信息化教學的要求等問題。

四、如何構建小學數學教育與信息化整合

（一）加強基礎配套設施建設

一方面學校要加強對設備、技術、人才的投入，例如建立多媒體教室、電教平臺，購買信息化設備。增配信息化設配的技術維護人員。另一方面由于小學數學教育教材不斷更新，學校要加強軟件設備建設，例如設立專門的機構開展信息化教學工作，構建信息化資源平臺，及時制作、更新、引進教學資源，完善教學信息。通過軟件和硬件設施建設和完善，提升小學數學教育信息的利用效率，提高數學教育信息化的教學實施質量[1]。

（二）提高師資隊伍力量

教師是教學實施過程中最重要的一個環節，教師的信息化能力決定著數學教育信息化課堂的實施效果。一方面，教育部門和學校要加強對教師隊伍信息化能力的培訓，通過定期開展教學培訓，增強教師的信息化教學能力，同時還要注意培訓內容的與時俱進，使教師能夠不斷更新知識儲備，提升信息化教學能力。另一方面，教師自己也要增強自己的信息化教學能力，通過與學生交流、教師公開課、教學論壇等方式不斷學習優秀的教學經驗，補缺補差，針對學生的特點量身適合學生的信息化教學方法[1]。

五、總結

在小學數學教學中利用信息化手段開展教學實踐，能夠提高學生的學習興趣、提升學生的創新創造能力，營造良好的學習氛圍，相比改變傳統的灌輸式教育，數學教育的信息化整合一掃往日課堂枯燥乏味的的氛圍，使學生能夠更好的學習數學知識。但是，小學數學教育信息化在實踐中，存在著基礎配套設施落后、信息化教學能力薄弱、難以平衡教學情景設計和學生注意力等問題。針對整合中存在的問題，學校、社會教育行業、教師應該形成合力解決問題，加強基礎配套設施建設、提高師資隊伍力量、營造高效互動的課堂環境。事物的發展不是一蹴而就的，小學數學教育的信息化整合也是任重而道遠的。

參考文獻：

[1] 周璇.小學數學教學中教育信息化技術的應用探析[J].傳播與版權，2019（4）：164-165.

[2] 宋開清. 淺談小學數學課堂信息技術應用中存在的問題及對策[J]. 中華少年， 2018（19）：197-197.

[3]韋宏禮. 淺談小學數學多媒體教學中存在的問題及對策[J]. 中國校外教育， 2015（19）：160-160.

[4]邱美珍. 淺談信息技術在小學數學教學中的應用[J]. 新校園旬刊， 2014（12）：252-252.