淺析生活化教學中在小學數學中的應用

李曙燕

摘? ? 要：數學知識與人們的現實生活中具有著密不可分的聯系。在小學數學教學中，通過教學的生活化，教師就能夠讓學生利用生活來學習知識，并養成從生活中獲得知識、用知識來指導生活的意識，讓課堂教學充滿生活的氣息和活力。從這個角度來講，生活化教學對于小學數學的教學具有著極為重要的現實意義。因此，教師應該從培養學生實踐意識的角度出發，找到生活融入數學教學的方法，讓生活成為學生的另一個課堂，從而更好地促進學生個人成長。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學應用

在小學數學的教學中，生活化不失為一種能夠有效提升其教學效果的好方法。生活化教學以數學知識與現實生活的緊密聯系為基礎，旨在通過對學生生活經驗、生活經歷等的利用來達到更為廣泛有效地數學知識教學，提升學生對知識的理解效率，與新課改培養學生實踐意識的要求不謀而合，是小學數學教學發展的一大趨勢。但同時，這種理念的落實卻并不容易。很多教師并沒有對生活化教學的理念理解清楚，沒有改變教學的本質，只是披上了一件生活化的衣服，其作用的發揮自然也是極為有限的。因此，教師應該做到對這種理念的深入了解，做到教學策略的正確革新，從而真正地促進學生數學能力的有效提升。

一、聯系生活與知識，讓學生無處不學習

想要讓生活化教學的理念能夠在小學數學教學中正確地發揮出作用，教師首先要讓學生認識到生活中數學知識的廣泛存在，并將其融入到實際教學中，讓學生形成從生活中獲取知識的意識。不管是生活中各種數字的運用，還是隨處可見的數學計算，都表明了現實生活與數學知識的不可分割的聯系。而教師在教學中就可以將這些生活中的數學現象揭示給學生們看，既作為例子幫助學生理解新的數學知識，也可以讓學生認識到數學知識在現實生活中的巨大作用，從而形成實踐意識。

比如，在“位置與方向”這一節的教學中，教師就可以用學校的地圖作為例證讓學生學習一下如何描述事物的位置。通過對學校實際地圖的觀察，學生就可以清晰的描述出某一區域的位置，像是“教學樓在操場的南面”、“升旗臺在停車棚的東邊”等。通過這樣的描述，學生就對所學的知識有了更加切實的認識，而通過將這樣的描述與現實進行對比，學生也就在現實中弄清楚了各個方向所代表的現實含義，對于這一部分知識的掌握也就不再僅僅限制于理論了。

二、創新生活化活動，讓學生生活中學習

想要讓生活化教學的理念能夠在小學數學教學中正確地發揮出作用，教師也要在課堂上開展一些生活化的活動，通過對生活中一些事物、場景的模擬來讓學生在與生活極為相似的環境中對數學知識進行學習。數學知識中很多都是可以在生活中直接找到相對應的事物的，這就使得生活化活動的開展成為了可能。教師通過富有生活氣息的活動的開展，就讓學生對所學到的知識進行了生活化的應用，這就讓學生對所學知識有了更加深層次的理解。

比如，在“年、月、日”這一節的教學中，教師就可以讓學生運用所學的知識來制作一個日歷。日歷是學生日常生活中極為常見的事物，起著指示日期的重要作用。而讓學生進行日期制作就讓學生從緊張的學習氛圍中擺脫了出來，有了更加放松的心境。同時，這樣的活動也具有著一定的趣味性，能夠有效地激發出學生參與活動的欲望，從而使其在活動過程中能夠更加認真地投入其中。這樣一來，學生就在不知不覺中對所學知識進行了運用和又一次的學習，對知識的掌握也就更加深刻了。

三、創設生活化氛圍，讓學生快樂中學習

想要讓生活化教學的理念能夠在小學數學教學中正確地發揮作用，教師還要盡可能地在教學中為學生營造出更加生活化的氛圍，從而消除知識學習給學生帶來的緊張、挫敗等負面情緒，讓學生能夠以更加良好的狀態投入到知識學習中去。在以往教學中，教師往往表現地比較嚴厲，學生的情緒也得不到照顧，這就使得學習對于學生來說成為了一個充滿著負面情緒的過程，這顯然是對學習有著不利影響的。因此，教師可以有意識地調整自身的態度，與學生做朋友，讓學生能夠在課堂上表現地更加自如。

比如，在“小數的初步認識”這一節的教學中，教師就要注意對自身的話語進行調整。在教學開始時，教師要說：“同學們，你們想不想知道小數是為什么‘小呢？”，用有趣的話語來拉近與學生之間的距離;而在學生回答問題發生錯誤時，則要說：“這位同學只差一點點就回答正確了，不過老師相信你，下次就不會答錯了，你說是不是??？”，通過鼓勵的語氣來幫助學生建立起學習自信。通過這樣的方式，整個課堂教學氛圍就顯得十分輕松愉快，學生也就更加愿意進行數學學習了。

綜上所述，教師想要讓生活化教學的理念能夠在小學數學教學中正確地發揮作用，教師首先要讓學生認識到生活中的數學;其次要多開展一些生活活動;最后還要營造一個良好的生活化氛圍，為學生學習助力。

參考文獻：

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