教材插圖在小學語文教學中的有效應用

喬天全

摘? ? 要：低年級小學生習慣運用形象思維接觸新事物，他們的認知方式更偏于運用視覺與聽覺直觀感受事物的特征，這便意味著教科書中色彩豐富的插圖更能吸引其注意力，教師便可抓住這一契機，借助教材插圖展開知識教學，如此不僅可以提高學生的學習興趣，保障課堂教學的高效開展，還能促進他們形象思維與抽象思維的合理銜接，達到全面提高其語文知識感知能力的目的。

關鍵詞：小學語文;教材插圖;應用策略

插圖是小學語文教材中不可或缺的教學資源，這種形象鮮明的圖像能喚醒學生的視覺體驗，讓他們更直觀地認識到所學內容，教師借助教材插圖展開閱讀教學，可以發展學生的觀察力與想象力，并在此基礎上提高他們的語言表達能力與閱讀邏輯思維，從而使之語文素養獲得全面發展。新課程改革要求小學語文教育要充分利用課程資源，為學生構建更具創新內涵與探究精神的語文課堂，在這種形勢下，教師應注重教科書插圖的開發與利用，結合小學生的認知特征開展圖文結合式閱讀教學，以確保他們能更透徹、更深入地理解文本內容。

一、引導學生看圖說話，培養學生的表達能力

小學語文低年級教學主要培養學生的文字感知能力與語言表達能力，旨在于通過提高他們的語言運用能力發展其人際交往意識，從而促使學生形成善于交際、樂于表達的良好習慣。插圖相較于平面文字來說，更能開發小學生的想象力與創造力，因為具象圖畫中內容明確，可以使學生圍繞圖像故事進行拓展想象，促使他們脫離“詞窮”的困境。插圖所創設的生動情境是文字無法比擬的，教師借助插圖引導學生展開語言訓練，能以他們的想象能力和創造思維為媒介，充分提高其語言表達能力。

例如：在學習《葡萄溝》這課時，筆者讓學生發揮想象力，用語言描繪出課本插圖的內容，插圖中的人們臉上掛滿笑容，洋溢著豐收的喜悅，大家圍坐在桌子旁一起享受甘甜可口的葡萄。通過觀察插圖中人們的動作與神態，學生認為這是一場宴請外地人的水果盛宴，并紛紛模仿圖中人物展開交流對話，用具體生動的語言描繪出本地人的熱情款待以及外地人的愉悅心情。學生在插圖的引導下產生表達欲望，通過想象力與創造力使插圖中的人物“活”起來，也使課文故事內容變得更加充實。

二、圖文結合相得益彰，深化學生的課文理解

小學生由于生活經驗短缺、社會閱歷淺薄，在接觸陌生事物時理解效率較低，在閱讀學習中往往缺乏主觀思考，以至于課文實際內容和他們的主觀理解出現偏差。教材插圖與文本相呼應，能夠化抽象文字為具象畫面，可以促使學生通過觀察插圖更全面地解讀文本內容。為此，教師可以圖文結合的形式展開閱讀教學，由此來深化學生對課文的理解，幫助他們在腦海中將平面文字構建為立體畫面。

例如：在教學《曹沖稱象》這篇課文時，學生僅靠文字無法理解曹沖在稱象時使用的具體方法，而插圖則將這一舉動刻畫出來，讓大家能夠更充分地理解文字所描繪的場景，通過觀察插圖，學生可以總結出曹沖稱象的過程，使得他們對文章結構形成更明確的邏輯解讀。此外，課文中提到了幾種不同的稱象方法，教師還可讓學生發揮想象力，選擇一種插圖之外的方式將其繪制出來，這不僅鍛煉了學生的課文解讀能力，還豐富了他們的閱讀體驗，從而在插圖與本文的相得益彰中，發現語文學習的新天地。

三、判斷課文插圖類型，分析課文的主旨內容

缺乏邏輯思維是小學生在語文閱讀中常出現的問題之一，這會致使他們難以分清本文主次結構，無法準確地提煉出課文主旨。針對這一問題，教師可借助插圖來培養學生的邏輯思維，在語文教材中，不同類型的插圖所集中表現內容不同，教師便可引導學生判斷課文插圖的類型，讓他們以類型的“要點”為切入點展開針對性觀察，如人物圖可以觀察人物的神態特征與行為動作，自然風景圖可以觀察景物的色彩風格和時節特征，而后將插圖內容與課文銜接，分析出課文所表達的中心主旨。

例如：在教學《望廬山瀑布》這首詩時，筆者便讓學生結合插圖賞析古詩內容。插圖中作者站在云霧繚繞的香爐峰中，詩人的視線上移，注視著前方瀑布，體現出詩中“遙看”與“掛前川”的巧妙形容，聳入云端的瀑布呼應了古詩后兩句中“飛流、三千尺、銀河、九天”，描繪出廬山的高峻陡峭與瀑布的水流湍急。插圖將“萬里一瀉，末勢猶壯”的氣勢刻畫出來，能夠使學生跟隨作者的視野共同感受廬山瀑布宛若一條銀河從天而降，進而使他們感受到詩人對祖國大好河山的深切熱愛之情。

總而言之，低年級小學生正處于心智萌發初期，語文教師在這個階段應注重培養學生的語言表達能力與邏輯思維意識，以促使他們提高閱讀能力、發展綜合素養。教科書插圖具有直觀形象、色彩鮮明的特點，可以直接作用于學生的觀感，教師運用插圖進行教學符合低年級小學生的認知能力，將圖畫與文字結合可以有效鍛煉學生的觀察力與想象力，并使之在視覺感官被喚醒的情況下快速獲取文本信息、深化對課文的理解。

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