深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

董轉(zhuǎn)霞

摘? ? 要：深度學(xué)習(xí)以理解性學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生以批判性思維看待新事物與新知識(shí)，結(jié)合原有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新知識(shí)加以聯(lián)想，將新舊知識(shí)融合在同一情境中，由此做出合理的判斷與決策。本質(zhì)上而言，深度學(xué)習(xí)是以充分理解為前提進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)與策略[1]。本文基于深度學(xué)習(xí)策略展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)層面：深度理解能力培養(yǎng)、深度思考能力培養(yǎng)，詳細(xì)探究如何深化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐研究

在教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)概念普及的環(huán)境下，小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸引入深度學(xué)習(xí)理念。本文將深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從深度理解能力培養(yǎng)、深度思考能力培養(yǎng)兩個(gè)方面展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以期為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)能力提供參考。

一、基于深度理解能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

（一）教師引導(dǎo)激活所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)策略不能僅局限在當(dāng)前的知識(shí)層面，要加深小學(xué)生深度理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，以此發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用功能[2]。為此，培養(yǎng)學(xué)生深度理解能力需結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是作為小學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)全面了解深度理解能力培養(yǎng)的困難，積極進(jìn)行引導(dǎo)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)預(yù)習(xí)新知識(shí)，從而形成新舊知識(shí)交替的有效循環(huán)，加深小學(xué)生新知識(shí)掌握能力，促進(jìn)深度理解能力的培養(yǎng)。

（二）深度理解課本內(nèi)容。

在教師幫助下成功激活所學(xué)知識(shí)后，小學(xué)生仍然需要教師的引導(dǎo)與幫助，以語(yǔ)文課文《蝙蝠和雷達(dá)》一文為例，在教會(huì)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容之前，教師需做好充足的準(zhǔn)備深度理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容與價(jià)值。第一，教師需深度探究課文表面含義與深度蘊(yùn)含的價(jià)值，明確課文是以仿生學(xué)形式告訴我們雷達(dá)的設(shè)計(jì)原理，了解飛機(jī)在黑夜中無(wú)障礙飛行的奧秘，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備課后拓展例題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的仿生學(xué)應(yīng)用案例;第二，選擇正確的深度學(xué)習(xí)主題，結(jié)合《蝙蝠和雷達(dá)》一文的深度了解，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課文主題閱讀目標(biāo);第三，明確深度理解課文后的任務(wù)導(dǎo)向，即明確閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》課文后學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，在教師優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的引導(dǎo)下優(yōu)化學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量。此外，教師幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制定小學(xué)生可接受的閱讀拓展訓(xùn)練，避免深度閱讀拓展教學(xué)徒有虛名。

（三）運(yùn)用多媒體進(jìn)行深度語(yǔ)文教學(xué)。

信息化時(shí)代提供了多樣化的在線多媒體教學(xué)手段，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文深度理解能力進(jìn)程中，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可豐富教學(xué)手段，利用多媒體展示更多的教學(xué)資源，增加學(xué)生的閱讀理解知識(shí)儲(chǔ)備。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)可取得事半功倍的教學(xué)效果。此過(guò)程中應(yīng)對(duì)以下方面加以關(guān)注：一是針對(duì)性的做好充足的深度教學(xué)準(zhǔn)備，保障教學(xué)方案的科學(xué)性與前沿性;二是巧妙合理運(yùn)用多媒體的輔助功能，堅(jiān)決杜絕本末倒置，凸顯正確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。

二、基于深度思考能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

（一）圍繞課文內(nèi)容激發(fā)主動(dòng)思考興趣。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂深度理解能力的形成為實(shí)現(xiàn)深度思考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)能夠有效避免學(xué)生“假裝”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，真正地參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)小學(xué)生深度思考能力可從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。在語(yǔ)文課堂中融入有趣的閱讀故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其對(duì)課文中發(fā)生的故事產(chǎn)生好奇心，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，真正了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵后，才能切實(shí)發(fā)出深度思考，得出有深度價(jià)值的學(xué)習(xí)體會(huì)。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生仍處于好奇心迸發(fā)時(shí)期，只要教師給予他們足夠刺激或新鮮便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生追求真理、深度思考的興趣。

（二）拓展發(fā)散性思維。

增加具有發(fā)散性思維的問(wèn)題有利于啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行深層次思考，為此教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中堅(jiān)決破除“標(biāo)準(zhǔn)答案”的陳舊觀念，提供廣泛的自由發(fā)揮空間讓小學(xué)生暢所欲言，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這種做法可更深層次地整合內(nèi)部資源，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中《習(xí)作：寫(xiě)觀察日記》為例，學(xué)生在教師幫助下初步形成深度思考的能力，在完成這篇習(xí)作題目時(shí)，學(xué)生可充分發(fā)揮深度思考的能力，根據(jù)觀察到的表面現(xiàn)象與深刻道理相結(jié)合，在作文中體現(xiàn)深度思考與學(xué)習(xí)的成果。若學(xué)生選擇的觀察對(duì)象為寵物狗，可進(jìn)一步組織他們發(fā)揮想象力，描述寵物狗的嘴巴像什么？耳朵像什么？圓溜溜的眼睛像什么？利用發(fā)散性思維不斷拓展眼前所見(jiàn)，豐富觀察作文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)利用課堂所學(xué)方法和知識(shí)獨(dú)立完成觀察作文寫(xiě)作，思維能力得到大幅度提升。

（三）反饋與評(píng)價(jià)。

小學(xué)生深度思考能力形成過(guò)程中，教師需加以正確的反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正深度思考能力學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)策略需要加深小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的深度與廣度，但是所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際能力的實(shí)踐，在此前提下，教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定又是避免學(xué)生走彎路的直接做法。

深度學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中的關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)，將深度學(xué)習(xí)概念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是符合教學(xué)改革趨勢(shì)的舉措。本文針對(duì)小學(xué)生深度理解能力、深度思考能力以及深度創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)表自身見(jiàn)解，希望在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與效果方面有所成效。

在以后的研究中可從語(yǔ)文課文閱讀、作文寫(xiě)作、古詩(shī)理解等不同學(xué)習(xí)模塊角度探究深度學(xué)習(xí)策略的功能與實(shí)踐途徑，有針對(duì)性的提升小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺相年.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略[J].語(yǔ)文天地，2019（15）：72-73.

[2]楊勝林.“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考[J].好家長(zhǎng)，2019（13）：202-202.