合作學習模式在初中數學教學中的應用探討

關海凌

摘? ? 要：本文從合作學習模式的基本內容出發，結合初中數學教學實踐探究相應的應用策略，以期對數學課程改革提供借鑒。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;教學實踐;應用策略

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在初中數學教學實踐中，合作學習模式的構建有利于激勵學生共同探究、集思廣益，在實現自我發展的同時，提高課堂學習效率。因此，教師應從以下幾點出發，對合作學習模式進行實踐應用：

一、合理劃分合作小組

合作小組是構建合作學習模式的前提和基礎。在初中數學教學指導中，教師應結合學生實際合理設計合作小組，并做好管理指導。首先，確定各小組人數以及整體實力，即每組學生控制再5-6人，調整位置將各組學生集中在一起，便于互動討論;各小組成員的綜合素養應體現一定的層次性與差異性，確保學生之間能夠相互啟發，并達到先進帶動后進的效果。其次，注重小組內合理分工，教師應設計問卷對小組成員進行調查，確定組員的個性特征，并引導組內共同討論，選出小組長、記錄者、發言者、提問者等，確保組內合理分工，協作互助。最后，教師應加強對各組學生的管理與指導，在學生互動討論過程中，或者以參與者的身份共同探究，或者以旁觀者的身份巡視、點撥，確保每一個學生都能夠參與到合作互動中來，提高合作效率，。

二、精心設計合作內容

合作學習模式的應用需要在根據具體的課程問題而定，目前在初中數學課堂教學中，小組合作學習存在濫用的情況，即教師隨時隨地都要求學生合作、討論，缺乏對合作內容的篩選，導致學生的獨立思考空間不足，影響了學生思維品質的提升以及良好學習習慣的培養。針對此，初中數學教師應結合課程內容，根據學生的身心發展規律科學安排學習內容，從而讓合作學習模式效果得到最大限度的發揮。例如在人教版八年級上冊“一次函數”的教學設計中，教師為各小組設計學習內容：根據畫圖象的步驟：列表、描點、連線，在同一平面直角坐標系中畫出下列函數的圖象：（1）y=-2x和y=2x ;（3） y=3x和y=3x+2并對兩組圖像的圖形，進行對比分析一次函數性質，確定a、k、b三個變量對于函數圖像的影響。在這一過程中教師參與學生的活動，摸清各小組的討論情況，了解同學質疑，并適時點撥，引導概括出一次函數的概念、圖像特點以及函數性質，并提示學生類比一次方程、一次不等式等知識，對函數知識做出進一步拓展。這樣的教學內容設計有效激發了各小組的合作積極性，突破了一次函數學習難點，體現了合作學習模式應用價值。

三、啟發學生發散思維

在傳統教學模式中，教師習慣于根據課程標準要求對學生的學習過程與學習結果做出規定，這樣很容易導致學生陷入思維定勢，而為打破學生的思維定勢，提高學生對問題的創新思考，教師應利用合作學習的過程激發學生的創新思維，進而提升學生的思維品質。例如在學習幾何證明相關知識的過程中，教師設計題目：在△ABC中，D、F在AB上，AD=BF，過D作DE∥BC，交AC于E，過F作FG∥BC交AC于點G.求證：BC=DE+FG.教師要求各組學生發散思考，從不同的角度探究證明方法，看一看哪一組證明的思路更加多元。根據各組學生的匯報，教師發現學生思考探究的積極性被極大地調動起來，其中包括做輔助線延長FG到H，使FH等于BC，連結CH，通過證明GH=DE，來得出BC=DE+FG的結論;延長DE到H，使DH=BC，連結CH，通過證明FG=EH，來得出BC=DE+FG的結論;過D作DH∥AC交BC于H，得出DE=HC.并通過證明△AFG≌△DBH，得出FG=BH，進而得出BC=DE+FG的結論。這是一道典型的一題多解的問題，教師應啟發學生發散思考，在合作探究中拓寬思路，提高思維品質。

四、優化合作學習評價

合作學習模式的應用有利于學生集思廣益，彌補個體思維發展的不足，拓寬對問題的探究角度，提高問題探究深度，同時也能夠平衡個體與集體的關系，提升學生的合作意識，促使學生個體在集體氛圍中全面發展?；诖?，在初中數學教學指導中，教師應打破傳統教學評價機制對個體的側重，兼顧個體與集體的關系，從更加宏觀的角度構建評價內容、評價方法、評價主體，從而吸引學生、小組參與到評價過程中來，反思個體學習與小組共同學習中存在的問題，與教師評價相互印證、補充，激發各小組根據評價內容不斷進行自我完善，進而體現教學評價的激勵、糾正、指導等功能，提高教學實踐效果。

五、結束語

總之，在初中數學教學指導中，教師應結合課程改革要求設計合作學習模式，通過劃分小組、設計合作內容、啟發學生發散思考、完善合作學習評價，引導學生高效合作，提高數學教學效果。

參考文獻：

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