基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)下的教學(xué)思維方式的改革

徐麗丹

摘? ? 要：小學(xué)音樂是學(xué)生較早接觸音樂藝術(shù)的初期階段，這個(gè)階段里要創(chuàng)新教學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。可以從強(qiáng)化體態(tài)韻律、創(chuàng)新多樣化評價(jià)手段、更新觀念，踐行改革。本文就基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)下的教學(xué)思維方式改革作出了分析與思考。

關(guān)鍵詞：音樂;核心素養(yǎng);思維方式

一、強(qiáng)化體態(tài)韻律，樹立音樂音調(diào)學(xué)習(xí)的成長思維

節(jié)奏和音調(diào)是音樂的靈魂，有效結(jié)合音調(diào)和節(jié)奏是表達(dá)音樂情感的一種重要方式，由此可見，音調(diào)和節(jié)奏是相互依賴且具有密切聯(lián)系的。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時(shí)，教師可以通過人體的肌肉活動來體現(xiàn)。

例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時(shí)候，教師可向上拍一只手，并輔以擬聲詞的方式，引起學(xué)生的注意，在第四弱拍時(shí)，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手，引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行拍手，通過反復(fù)的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生自主進(jìn)行拍手的節(jié)奏尋找;又如，在3/4拍的動作中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可向上拍手，用拍手的力量大小和語言的聲調(diào)來表現(xiàn)出拍子的強(qiáng)弱，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候再用一只手分別拍兩條腿以下，以肢體的下移引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)降低音調(diào);而2/4節(jié)拍的動作表現(xiàn)與其他節(jié)拍也比較相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師單手上拍，弱拍的時(shí)候只需拍一下腿即可，通過單雙手的變化和向上向下拍手的變化，引導(dǎo)學(xué)生記憶拍子的強(qiáng)弱和數(shù)量。這些簡單的肢體動作可以十分直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，通過與學(xué)生共同進(jìn)行拍手運(yùn)動，有利于加深學(xué)生的理解與記憶。

二、重視音樂評價(jià)，讓音樂評價(jià)思維多元化

小學(xué)音樂課堂即時(shí)評價(jià)不僅僅是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)成果，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣。態(tài)度和習(xí)慣可以改變一個(gè)人的一生。我們喜歡的歌星那些鼓手， 手并不都是學(xué)習(xí)技能好的，他們大部分源自于對音樂的愛好興趣，有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，他們再用心加習(xí)慣帶來的是他們現(xiàn)在的成功。因此老師評價(jià)的時(shí)候可以不只是看智力因素帶來的成績，可以對他們的態(tài)度加之分析，教會他們一些簡單的彈奏吹奏樂器。以此體現(xiàn)了教學(xué)的多層次化。例如，有一位學(xué)生學(xué)了4年的中阮，一開始學(xué)生并沒有興趣選中這個(gè)樂器進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，原因是樂器的聲音比較濃厚，實(shí)際感覺并不好聽，單獨(dú)的演奏不會吸引人，教他的老師也感到學(xué)生不適合學(xué)習(xí)此類樂器，學(xué)習(xí)了較長時(shí)間都沒感到進(jìn)步。但是另一位學(xué)生喜歡架子鼓，他的老師說可以試試這個(gè)，無意間的一試，學(xué)了4年，后來愛上了這個(gè)樂器，它不會成為最閃耀的那顆星，但是是民俗樂器里必不可少的配角。

三、改變理念，完善學(xué)生為主的課堂思維方式

傳統(tǒng)教育模式，在這種音樂課上，教師往往掌握著絕對的話語權(quán)，基本是一人授課，學(xué)生聆聽。但是這樣的情境違背了學(xué)生的主體性原則。作為教學(xué)的主體，和音樂課學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對象，學(xué)生要充分了解到這一點(diǎn)，學(xué)生才是課堂的主人，如在對待課堂上的唱歌表演內(nèi)容的時(shí)候，一般此時(shí)教師將采取表演教學(xué)的方法，要隱性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的正常積極參與。這里強(qiáng)調(diào)了隱性引導(dǎo)，而并非直接指導(dǎo)，這二者是有很大的區(qū)別的。直接指導(dǎo)會在某些程度上固定了和限制了學(xué)生們的思維，因?yàn)樵谛W(xué)和中學(xué)的這個(gè)年齡階段，學(xué)生們擁有最大程度的想象力與創(chuàng)造力，適當(dāng)?shù)恼_的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。所以直接的指導(dǎo)，直接告訴學(xué)生們要做什么，直接告訴學(xué)生問題的答案等的教學(xué)引導(dǎo)方式都是不可取的。作為教師也應(yīng)該成為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)之中，要隱性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)刻記得學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，突出學(xué)生的主體地位。

四、興趣為源頭，訓(xùn)練音樂思維拔節(jié)

小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)興趣進(jìn)行循循漸進(jìn)的教學(xué)過程，對于音樂的理解是根據(jù)不同人的經(jīng)歷、年齡和身處環(huán)境所有關(guān)的，小學(xué)生的生活經(jīng)歷就如同白紙一樣，年齡較小，對于人生他們正處在一個(gè)準(zhǔn)備起步階段，身處的環(huán)境是人一生中最簡單的階段，所以他們對于音樂的理解就是開心和不開心，但是音樂本身所能表達(dá)的東西是很多的，音樂是可以概括千年的變遷的，所以要想讓小學(xué)生對音樂有濃厚的興趣，就要讓小學(xué)生具備對音樂的理解能力，讓小學(xué)生學(xué)會對音樂的欣賞，音樂欣賞過程實(shí)質(zhì)是理解音樂和學(xué)習(xí)音樂的過程，理解了音樂中要表達(dá)的感情，才能對音樂產(chǎn)生興趣，所以教師要讓小學(xué)生感受到音樂的快樂，小學(xué)才會喜歡上音樂課，同時(shí)也能更好的體現(xiàn)出新課改實(shí)施后的成果。小學(xué)音樂課堂教學(xué)是要聯(lián)系小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生能根據(jù)生活展開想象翅膀，逐漸通過音樂感覺到不同的喜怒哀樂;只有理解音樂中要傳達(dá)的信息是什么，才能讓小學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，不同的音樂形式可以提高小學(xué)生們對音樂的理解，更好的讓小學(xué)生感受到情感。例如：小學(xué)一年級的學(xué)生，年齡在6歲左右，對一年級的小學(xué)生，音樂教師在進(jìn)行音樂理解的培養(yǎng)要多進(jìn)行重復(fù)，每節(jié)課前要進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重復(fù)，如《在動物園里》就是針對這個(gè)年齡的小學(xué)生的，小學(xué)生步入小學(xué)后，就等于進(jìn)入到人生最為重要的階段，求學(xué)階段，小學(xué)生不論是在學(xué)校內(nèi)還是在學(xué)校外都會被問及這個(gè)問題，通過學(xué)生音樂課堂這一快樂的環(huán)境更好的讓學(xué)生記住如何回答這個(gè)問題，在音樂課堂上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣勾畫出一幅幅符合該音樂場景的畫面，并且會反復(fù)的給小學(xué)生講解這些音樂場景要表達(dá)的意境。

五、結(jié)語：

基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)下的教學(xué)思維方式的改革不能一蹴而就，要長期堅(jiān)持，持之以恒，從興趣基礎(chǔ)上不斷激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]核心素養(yǎng)在美術(shù)教育中的滲透[J]. 張曉，王玉萍.美術(shù)教育研究. 2019（02）.