尊重互信，亦師亦友

鄭妙惜

摘? ? 要：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”這是蘇霍姆林斯基的一段話，道出了教育的真諦。在如何與學生關系處理好這一問題上，我將通過介紹一個案例來闡述這一方面的思考。

關鍵詞：真誠;互信;溝通;尊重

一、略帶目的性的鼓勵及寬容

“這道題哪位同學會？”學生小A很快舉手并作出了回答，而答案之后卻是讓人哭笑不得的一聲口哨聲。課堂上回答問題時竟然吹口哨！這著實讓我和其他同學詫異！再看小A當時的表情，他完全像一個自我陶醉的表演者，甚至他認為這是對老師和同學們的饋贈！開學的第一節課，這位新生已經給我很深的印象了。

他的敢于表現，豐富表情及幽默，常大家逗得哄堂大笑，意猶未盡。在體育方面，他也有不凡的成績，在校運會中個人項目總會取得好成績。所以，盡管他的成績不突出，卻有不錯的人緣。紀律不錯，又能在活動中充分調動學生的情緒，有一定的影響力和號召力，這讓我產生了讓其參與到班級管理之中的想法。因此，對于有時他課堂上出現古怪的表現時，我也不會責怪他，都是微笑而婉轉的教育。

二、耐心開導收效甚微之后，我有點失去耐心

第二學期，小A的表現卻大大讓我意外。

“你是什么人，輪到你來拍桌子！”早讀我一踏進教室就聽到這個聲音，是小A！學生們的表情都呆住了。發生什么事情我大概也能估計到，早讀時間到，值日班干為讓躁動不安的同學們安靜下來，拍了講臺，本想維持秩序，卻換來了小A大聲的呵斥。我示意值日班干開始領讀，慢慢地若無其事地走到了小A身邊，讓他到辦公室來一趟。他很不情愿地跟我走。我問明了原因，他理直氣壯地說：“他又不是老師，怎么可以拍桌子，我不服氣！”我耐心地跟他解釋，班干部作為班級管理者之一，他在必要的情況下是可以代表老師的意志的。我讓他換位思考，想想自己平時在帶領大家做運動時，也會對總做運動不認真的同學進行提醒，而如果這種好意非但沒得到認可，還受到指責，感受如何？心里會惱火吧！隨著他的囂張氣息在消失，我再跟他闡明當時情形下班長的無奈和難受，希望其做出道歉。 “好！”簡短的回答卻讓我看到了希望。

到了教室，我先做了簡短的說明，小A便上了講臺，笑著說道歉，完了還讓班長跟他握手。下面一陣歡快的笑聲，剛才凝結的空氣頓時變成輕松和悅的微風，吹進每個人的心田。

我感覺到很滿意，對于自己，能在當時控制好情緒，做出正確處理;而教育效果也顯而易見，小A當面跟班長道歉了！

好景不長，自此次事件后，小A的行為舉止越來越不受拘束，課堂上經常要說話，甚至頂撞科任老師，被老師叫去寫檢討，這件事我也像處理他頂撞同學時那樣去跟他講道理，他也沒反駁。但是，課堂說話的現象卻無改進。

但我并沒有改變思路，還是照舊只想講道理。

小A的心氣越來越浮躁，還帶了撲克牌到教室玩，撲克牌是禁止帶到學校的。我已然失去耐心，當著同學們的面質問他，并讓他寫了檢討書，把事情也告知了家長。而小A辯解道，他只想娛樂一下，事情并不嚴重！我沒有跟他交流下去。后面我又將他的座位調離經常要跟他說話的同學的座位，還跟他強調調座位是為了他們倆好，不要心生埋怨。我的嚴厲口氣和小藝不服氣的態度似乎把我們之前和諧愉快的師生關系徹底打破了，這讓我陷入了沉思。

三、自我反思

學生對老師的做法持有不同看法，教育該如何繼續下去？我自身是否存在哪些地方不足？

第一，小藝的心理我是否有認真地去揣摩和理解？他雖在同學面前表現得嘻嘻哈哈，很放得開，但事實上是一個爭強好勝，很在乎別人看法的人。在軍訓時，休息期間，教官讓他和其它班一位同學進行50米競跑，他輸了，一個人躲在雙桿邊坐著發呆。有一次他要上臺跟同學表演唱歌，大家都很期待，但由于搜索不到配樂，無法演唱，同學們一片失望聲。他回到座位后也是一言不發，不再參與下面的活動。作為老師，我很清楚地看到他事前事后的表情。別看很多同學對他有點崇拜之情，其實他很容易被自己的心理擊垮，心理課上的測試，顯示他有交往的焦慮癥，也進行了好幾次的心理訓練了。所以，他可能并不能真切感受到同學對他的喜歡，而是對他接收到的批評會非常敏感，郁結于心。對比第一學期的寬容，他一定很反感當眾受批評，這180°的轉彎，讓他覺得很沒面子。

第二，我是否太刻意在追求教育的效果了而忽略了其抵觸情緒？他之所以不能達成我的期望，其實是從一開始我就定位錯誤，小A即使在搞笑方面很有才能，但他并不適合去充當做榜樣這一類的角色。我強加了自己的意志在他身上，但是他不知道，所以他一定很疑惑老師為什么態度大變，讓他措手不及。

我們已經習慣了這樣的評價教育：一個學生被教師“改造”“轉化”了，才能算是教育的成功。但是任何一個人的靈魂都是自由而獨立的，只要在行為上不妨礙他人的生活，都應該得到尊重和信任，而不是人為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。[1]人與人的交往就是要愉快要互相尊重，師生之間也不能例外，需要亦師亦友。彼此做一個傾訴者，同時又是傾聽者，師生雙方都不要想著把自己的觀點強加給對方，同時又不知不覺地走進對方的新林，并且不知不覺受著對方的影響。教育的成功，也許正在這“不知不覺”之中，對教師來說，這樣的教育成果更是一種幸福。

參考文獻：

[1]李鎮西.《給教師的36條建議》[M].武漢：長江文藝出版社，2018：209-222