聾語文課堂教學中情景教學的現狀分析及面臨的挑戰

王明英

摘? ? 要：如何按照聾生的基本特點來創設合適情境，喚醒他們的生活體驗，從而達到一個理想化的教學效果，這是現階段教師應該思考的主要問題。本文基于聾語文課堂中情景教學的現狀，分析了情景法實施時面臨的挑戰，并且提出了一些有效的解決策略，以期為聾生語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：聾語文課堂;情景教學;教學策略

聾生主要受到聽覺方面的影響，所以在學習和領悟知識的時候，思維無法得到正常發散，而在語文課堂教學中借助情景法，提高他們對于知識的探索欲，這樣在陶冶情操的時候，也能達到文化教育的目的。教師在具體實踐的時候，盡量結合聾生的實際情況，借助實物來演示情境，貼近他們的學習心理，獲得一個高質量的教學效果。

一、聾語文課堂中情景教學的現狀分析

長期以來，我國聾校的語文教學形式比較單一，語文教學形式主要以教師的講授為主，沒有充分調動學生學習的積極性、主動性，學生成為被動接受知識的機器，課堂氣氛沉悶，這樣的教學模式，無論從聾生的認知特點，還是當前聾校教育教學改革的形勢來看，都已顯得非常落后了。在特殊化的教學模式下，語文是最重要的課程之一，聾生的語言表述能力是學好各門學科的基礎，在陶冶情操的時候，還能培養他們的文學素養。我們在聾校語文課堂教學中充分認識到，聾生由于聽力殘疾， 對他們言語的發展和掌握語言帶來了較大的影響。基于這種情況，欲使聾生盡可能地多學習并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學法上動腦筋，花氣力，充分認識情景教學的實際意義。從當下的教學現狀來看，雖然部分教師已經意識到教學手段的單一化，并且嘗試著應用情景教學方法，以此來提高聾生的探索欲望。但是實際的教學效果仍不夠理想，主要是教師的對這種方法的認知不夠透徹，沒有按照聾生的實際來設計情景，最終使得學生產生視覺上的疲勞，無法達到高效率教學的目的。

二、聾語文課堂中情景教學面臨的挑戰

（一）視覺疲勞

聽力缺失，使得聾生的注意力無法集中在一起，他們必須要長時間集中在某個事物上，認真的觀察和分析，這樣才能獲得準確的信息，可時間一長，也會出現視覺上的疲勞。情景教學法在聾生語文課堂上的應用，雖然能夠吸引學生的注意力，可如若整個情景創設非常古板，缺乏生活氣息，同他們的實際生活存在著諸多的差異性，這樣無法詮釋聾生視覺上的優勢性，反而會分散他們的注意力。

（二）思維過于片面

思維是對客觀事物的一種概括，也是人們認識事物最主要的關鍵，思維的活躍質量和整個實踐經驗之間有著一定的聯系，聾生由于聽覺的缺失，所以對語言的掌握能力比較弱，往往是依靠自身的視覺來認知事物，過于片面。在聾生語文課堂上采用請景法，如若不注重師生、生生之間的有效溝通，這樣達不到相互交流的目的，使得整個教學非常的形式化。

三、聾語文課堂中情景教學的運用策略

（一）利用問題創設情景

語文教會在設計情景的時候，盡量將聾生的心理特點和認知能力考慮在內，創設一些符合他們認知水平的問題情景，這樣才能達到一個雙重的教學效果。首先，新課導入的時候，創設疑問，喚起聾生的想象能力，熟知文章知識講述了什么內容，還能聯系他們已有的認知水平，在問題沖突下，激發他們的求知欲望。以《小蝌蚪找媽媽》為例，利用標題創設問題，同學們嘗試著猜測下，最終找到了媽媽嗎？其次，在初讀文章的過程中，了解到整個文章的大概脈絡，為進一步明確文章的具體內容做好充分準備，逐漸進入到這種情景氛圍下。最后，精讀文章，這一環節的重點是引導聾生分析文章的潛在聯系，設計一些具備啟發類的問題。總之，如何在課堂上將問題的最大效果體現出來，就應該要遵循相應的問題原則，借助全新的教學理念引導學生參與到課堂實踐內，真正創設一個具備人文氣息的語文課堂環境。

（二）借助實物來演示情景

語文教師借助實物來創設情景，主要還是從認識基礎規律的層面來看待問題，將文章中那些枯燥的語言文字變得形象且具體，使得聾對此于產生感性的認知，豐富學生的感官體驗。一些“水果”、“花草”類的文章中，教師拿著相關的實物到課堂上，讓聾生仔細的去看一看、聞一聞，對實物有一個具體的認知，并且對這些實物產生一定的興趣。

（三）結合聾生的現實生活來創設情景

陶行知教育思想中的生活理論在聾生語文課堂教學中具有引導性的意義，一方面，教師創設生活化的環境，可以在教室中建立“生物角”、“百草園”等，使得學生對此產生一種親切感。指導學生動手實踐，課后將這些內容都記錄下來，既能讓他們懂得一些常識類的知識，又能激發學生主動去說話的意識，從而不斷提高聾生的語文素養。另一方面，教師要帶領學生接受到文章的熏陶，閱讀中感受到知識的多元性，對生活充滿好奇心，這樣也能為日后的發展奠定基礎。

四、結束語

對于聾生而言，原本就存在著生理方面的缺陷，無法同普通學生一般正常的去理解知識點，這就導致語文課堂的教學效果不夠理性，但是借助情景法，不僅可以讓聾生產生共鳴，還能調動他們的積極性。因此，教師要基于當下的現狀，優化整個教學結構，發揮出情景法的優勢性，使得聾生在愉快的氛圍下學習文化知識。

參考文獻：

[1]王苗苗. 新課程背景下運用信息技術創設情境引領聾校語文課堂教學[J]. 新課程·下旬， 2014（2）：162-162.

[2]包葵. 情境教育在聾校語文教學中的運用策略[J]. 現代特殊教育， 2016（7）：47-48，共2頁.

（本文系2019年度隴南市教育科學研究課題《情景教學在聾語文教學中的應用》階段性研究成果，課題批準號LN【2019】13）.