創設情景　走進歷史

張曉宏

摘? ? 要：在我們所熟知的教學方法中有一種情景教學法，這種教學方法特別適合歷史課程的學習，那么這篇文章將圍繞情景的設置讓學生們從情景中感悟歷史。

關鍵詞： 初中歷史;價值觀;模式

很多人都對情景教學有疑問，其實情景教學的本事就是在教學的過程中人為的構建一個歷史場景，老師通過有目的性的引入這些情景可以幫助學生更深刻的感受歷史。另外，通過情景教學，學生們能夠更加全面的了解歷史內容，進而提高教學成績。

一、設置情景

在中國的古語中有過這樣的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這句話給教師們的啟示是：應該在教學過程中主動的引起學生們的好奇和疑惑，讓學生們遵循這自己的困惑主動的探索，主動的去學習[1]。“學起于思，思源于疑”說明學生們的學習應該從疑惑中開始，擁有了疑惑學生們才能夠有好奇心，在疑惑和好奇心的驅使下，學生們開始主動的思考，而學生們開始主動思考就意味著學習已經開始了。蘇聯知名教育學家蘇霍姆林斯基也認為教師需要讓學生們意識 到他們本身的問題，當學生們發現問題之后，教師已經可以說成功了一部分。所以老師在實際教學中也應該時不時的設計一些值得他們用心思考的問題，并為他們設置歷史背景，讓他們在歷史環境中發現疑問，解決疑問。

二、情景表演

中國有一句古話叫做授人以魚，不如授人以漁，這說明了老師的教學過程不應當僅僅傳授知識本身，而是應該教會學生們如何去學習，培養學生們的學習能力[2]。所以老師們在歷史教學過程中設置情景能夠激發學生們的學習潛力，培養學生們的能力[3]。通常來說，情景的教學總共有兩種表演的形式：第一種是進入角色而參與表演，第二種是通過扮演角色而參與表演。學生們可以選擇自己是融入角色還是扮演一種角色，課本上的歷史人物通過學生們的扮演變得栩栩如生，通過自己的表演，班級內部的同學對歷史人物有了更深層次的了解，進而也會用心去思考歷史人物，在這樣的一個過程中學生們可以鍛煉自己的表達能力，分析能力，理解能力。

在課堂教學中，經常可以設計這樣的表演情景：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。在世界近代史《南北戰爭》一課中，為使學生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，筆者設計了這樣一個表演情景：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的;也有決定就地起義的;更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學生們個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大地調動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學生就理解得非常透徹了。

三、渲染氣氛

歷史是枯燥的，但是也是十分有趣的，具體的歷史給學生們留下的影響很大程度上取決于老師們的引導，如果上課的歷史老師講課生動形象，由淺入深那么學生們的認知也會很積極和準確。通過歷史老師的教授，學生們的共情能力能夠得到提高，當老師們講到漢奸內外勾結時，學生們也會產生蔑視和仇恨。這樣的情景設置的本質是已情動情，讓老師和學生們的感受達到一個近乎相同的程度。通過語言的描繪讓整個情景變得有感染力，通過老師的想法帶動學生們的想法，通過老師們的情緒調動學生們的情緒。學生在老師的指導之下，漸漸的能夠形成正確的三觀，也實現了教育的目的。

四、設置音樂情景

在初中的歷史教學中，音樂有時也能夠起到意想不到的作用。通過播放歌曲讓學生們感受到歷史背景下所呈現出來的氛圍，通過這種音樂渲染一種環境，讓學生在閱讀歷史的時候有更加深刻的感受。比方說，當作者在談到九一八的時候，可以首先給學生們播放松花江這首歌曲，學生們通過歌詞和曲調來感受當時的時代氛圍，東北人民在侵略之下不得不背井離鄉的悲痛，學生可以完全的融入到這樣的氛圍當中去。

五、復現歷史

歷史這個學科不同于其他的學習科目，它具有一定的時間和空間背景，老師在授課的過程中可以一個個的介紹不同的歷史場景，讓學生們對每一段的歷史都有清晰的認識。在教學中為學生們設計不同的歷史舞臺，讓他們成為舞臺的主人翁，主動的去了解那段歷史的本質。

比方說在學習第二次鴉片戰爭的過程中，由于鴉片戰爭的發生具有特點的時間和空間，所以在具體上課的時候，老師可以通過火燒圓明園作為引入，讓學生每年在觀看火燒圓明園之類的電影之后對整個歷史背景有所了解，通過影片引入的形式可以極大的調動學生們學習的積極性和熱情。學生可以走進老師設置的具體的歷史情景中去，具體的感受每一個歷史時間的前因后果。在學生觀看完老師播放的影片資料之后，學生已經對那個時期的歷史有了自己的感悟，這時候進一步的將課程推進再輔以老師的引導，學生們更容易理解并且能夠形成自己的知識框架。

六、總結

通過上面的敘述我們已經可以意識到情景教學法在初中歷史教學中如何應用了，通過設置情景，敘述故事，播放音樂，渲染氣氛等不同的方式來加深學生們的體驗感從而激勵他們主動的學習，通過不斷的實踐，學生們的學習成績和能力都會得到大幅度大的提高。

參考文獻：

[1] 陳風萍. 創設情景， 走進歷史——情景教學法在初中歷史教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 4（4）：60-60.

[2] 許波. 走進歷史——情景教學法在初中歷史教學中的運用[J]. 課外閱讀旬刊， 2019（5）：220-221.

[3] 羅燕娟. 情境教學法在初中歷史教學中的運用[J]. 考試周刊， 2018（51）：117-117.