論農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和情感分析及對策

吳彥珍

摘? ? 要：當(dāng)今社會，由于生活節(jié)奏越來越快，人們的壓力也越來越大，好多農(nóng)村人背井離鄉(xiāng)，走上了打工之路。由此農(nóng)村產(chǎn)生了一個新型群體留守兒童，而且有越來越多的趨勢。留守兒童因為常年沒有父母的陪伴，情感缺失，相對于家庭結(jié)構(gòu)完整的家庭來說，留守兒童的心理狀態(tài)有明顯的不良表現(xiàn)。通過學(xué)校、 老師的溫暖關(guān)懷，在一定程度上能彌補留守兒童因情感缺失而對其性格產(chǎn)生的消極影響，幫助他們健康、 快樂地成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;現(xiàn)狀;情感及對策;

留守兒童是指父母雙方或一方（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍所在地以外謀生時，把其未成年的子女留在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，一般指與父母雙方或一方長期分離并留守在農(nóng)村的14歲以下的少年兒童。作為一名農(nóng)村教師，我親眼目睹了各種留守兒童在生理、心理、教育等方面上出現(xiàn)的很多問題。本文就從留守兒童的生存狀況、心理特點、情感及對策等三個方面進行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的終身教育。但近年來隨著農(nóng)村剩余勞動力的出現(xiàn)，加上農(nóng)村孩子的父母教育觀念的淡薄。他們把孩子留給年邁的爺爺奶奶照看，就去外地打工了。有的甚至孩子不到一歲就走了。

（一）“缺失”的家庭教育

作為一名鄉(xiāng)村教師，我對農(nóng)村人的生活框架是比較了解的。家里的老人，他們既要耕種土地，又要照顧孩子，可以說他們是家里的頂梁柱。孩子的父母過年過節(jié)才能回家，才能和他們的孩子和父母見上一面。所以教育孩子的重擔(dān)也落在了孩子的爺爺奶奶身上。孩子的爺爺奶奶大多不識字，且與孩子之間有很大的代溝。不懂得與孩子交流，也不了解孩子最需要的是什么，他們只知道孩子餓了給點吃的，孩子渴了給點水喝，孩子哭鬧，給個手機玩，或者放一部動畫片看就行了。家長疏于管理。孩子學(xué)習(xí)根本沒有人管。農(nóng)村留守兒童除了在課堂上老師提醒、幫助外，在家里沒有人再加強監(jiān)督管理，造成家庭教育的缺失。

（二）“缺失”的親情溫暖

三歲以內(nèi)的孩子正是和父母建立親情關(guān)系的關(guān)鍵期，這個時期的幼兒開始適應(yīng)陌生的環(huán)境和陌生的人，是最沒有安全感，是最需要父母的時候。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：約73%的農(nóng)村留守兒童的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由于生活的壓力，有的孩子的父母在孩子還不到一歲，甚至幾個月的時候就外出打工。孩子經(jīng)常見不到父母，對父母很陌生，不愿讓父母抱，更不愿開口叫父母，甚至有的把媽媽叫成奶奶;孩子上初中高中，學(xué)業(yè)加重，由于生理、心理等各方面的原因，他們先后進入叛逆期。更需要與父母交流，需要父母談心，發(fā)泄內(nèi)心的情緒。沒有父母陪伴的農(nóng)村留守兒童感受不到父母的溫暖。造成親子情結(jié)淡化、溝通冷漠。

二、農(nóng)村留守兒童的性格問題

（一）家里的小霸王

孩子長期缺少父母的關(guān)愛和保護。有的孩子性格變得內(nèi)向、孤僻、悲觀、自卑。在家里，爺爺奶奶寵著他們，慣著他們，什么事情都隨著他們的性子來。長期以往，他們在家里養(yǎng)成好吃懶做，無所畏懼的性格，成為家里的小霸王。

（二）學(xué)校里的“釘子戶”。

在學(xué)校，他們不交作業(yè)，上課搗蛋、睡覺、不認真聽講，有個別學(xué)生甚至故意和老師對著干，挑釁老師是常有的事。農(nóng)村學(xué)校大都地處偏遠地區(qū)，很多是寄宿制學(xué)校。這些留守兒童星期一到星期五住到學(xué)校里的。大家可想而知他們的紀律有多么難管理。寄宿制學(xué)校一般晚上是有晚自習(xí)的，一般晚上七點開始到九點半結(jié)束，他們大多根本熬不到下課，一會兒要出去上廁所，一會兒又說肚子疼，找各種理由逃出教室，還有極個別的有跑到廁所里偷著抽煙的，翻出學(xué)校到校外玩耍，增加了管理難度。

三、家庭、學(xué)校、全社會要給留守兒童傾注愛心

如何關(guān)愛留守兒童一直以來都是我國教育所面臨的重要問題，尤其是在偏遠農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題更加嚴重，關(guān)愛留守兒童的要求與難度也更大。解決農(nóng)村留守兒童問題需要從家庭，學(xué)校和社會三個方面進行考慮。

（一）家庭是給予留守兒童關(guān)愛的主力。

家庭教育是兒童教育的一個重要方面。家庭教育通常是孩子與家長互動的一個過程，在與父母相處的過程中，孩子能夠受到潛移默化、深遠持久的影響。但對于留守兒童來說，能夠與父母進行交流成為了奢侈，多數(shù)情況下留守兒童只能和爺爺奶奶共同生活，這就造成了“隔代教育”問題。家庭教育對于孩子性格的形成具有決定作用，兒童對事物的認識與判斷力比較的弱，這需要監(jiān)護人的正確引導(dǎo)，兒童才能成為一個正直、善良、誠實的人。留守兒童的監(jiān)護人不與子女生活在一起，但是他們也應(yīng)當(dāng)充分了解子女的成長情況及時與代理監(jiān)護人聯(lián)系，督促代理監(jiān)護人加強對孩子的管理與教育。關(guān)愛和保護留守兒童，讓他們感受到家庭的溫暖，還他們一個美好的童年，是為人父母的義務(wù)。

（二）學(xué)校是給予留守兒童愛的“敵后戰(zhàn)場”。

學(xué)校是留守兒童生活學(xué)習(xí)的重要場所，是留守兒童教育的重地，搞好學(xué)校的留守兒童教育是現(xiàn)在教育的一個重點。針對父母常年在外的情況，老師可以開展家訪工作，加大與留守兒童代理監(jiān)護人的溝通，詳細了解留守兒童學(xué)生的具體情況。同時學(xué)校應(yīng)該開展專門的心理教育，開展心理咨詢，加大心理疏導(dǎo)，使留守兒童行為偏差與心理障礙得到及時的矯正。

留守兒童問題是一個比較復(fù)雜的社會問題，應(yīng)該充分考慮到各方面的因素并聯(lián)合社會各方面的力量共同解決。從家庭、學(xué)校、社會三方面共同推動留守兒童問題的解決，用親情、關(guān)愛為留守兒童營造一個溫暖、和諧的家。