小學數學教學中使用翻轉課堂的探究與思考

張月華

摘? ? 要：“翻轉課堂”是現階段教育業的一種新型教學模式，因其具有個性化的教學特點，目前已被廣泛應用于各學科的課堂教學中。據研究報道，應用“翻轉課堂”的教學模式可促使教師教學質量及學生學習效率的提升，為學生全身心投入數學的學習中做良好的鋪墊。鑒此情況，本文主要研究“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用措施，望與廣大同行進行交流。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學模式

所謂翻轉課堂（The flipped classroom），國內也有學者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”），即指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。因此，在現階段小學數學的授課過程中，教師應充分了解“翻轉課堂”教學模式的特點及優勢，并且深入探索其利用價值，充分應用其于課堂教學中，激發學生學習數學的興趣。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式對學生的學習過程進行了重構，學生在課前已經明確了自己學習中的困難和疑惑，在課堂上教師的講解就更有方向性，給予學生更有效的輔導。學生觀看教學視頻后，緊接著回答視頻中的問題，對于學習的內容進行及時的檢測，掌握得沒有到位的地方可以及時回頭重新觀看視頻，解決不了的問題就帶到課堂上與老師和同學們共同探討。教學視頻短小精悍，針對性強，視頻的時間掌握在學生注意力集中的時間內，符合學生身心發展的特征，視頻便于查找，可重播、回放，學生對于不理解的知識點可以聽第二次的講解，便于每個學生把控學習進度。相對于教室里會分散學生注意力的各種擺設和不確定因素來說，視頻內的教學內容集中，教學信息明確，更便于學生掌握學習重點，更能促使學生自主學習，提高他們的學習能力，從而達到提高學生學習水平的目的。

二、翻轉課堂教學模式探究

（一）轉變師生角色，改變學生被動地位

傳統教學模式主要依靠教師講、學生聽，這樣容易出現學生依賴教師的現象，而且教師與學生之間互動性較差，學生也難以參與到課堂學習中，與此同時教師僅顧著傳授知識，往往忽略學生對于所學知識是否已做到理解，實際上學生的學習效果并不如人意。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式最大的區別是在課堂中掌握主動權的學生，而非教師，教師的作用主要是引導學生進行學習，并非強迫學生學習。教師在授課過程中，應根據學生實際情況進行講解，給予學生更多的自由，讓學生拓展思維，積極提出自己的看法。并且授課過程中時刻與學生保持有良好的互動性，進行有效交流，對于學生提出的問題進行詳細解答，建立良好的師生關系。例如，在《梯形面積的求法》這一課堂學習中，教師可先稍作引導，然后組織學生進行分組討論，對于學生不明白的地方積極給予學生提示，最后讓學生總結自己對梯形面積求法有何看法，這種教學模式教師只是起到引領的作用，而學生在教師的引領下逐步對教材內容進行探索，不僅可以增強學生獨立學習的能力，還能夠促進學生之間的交流，在一定程度上培養學生的協作意識。

（二）利用信息技術，吸引學生的注意力

計算機技術發展迅速的同時，讓多媒體設備在課堂教學中也得到廣泛使用。傳統教學模式中，教師僅是使用多媒體設備展示單調的教材內容，即使經過教師的詳細講解，信息也只能單向傳輸，久而久之學生在課堂中難以做到注意力集中，而且數學是一門抽象化的課程，小學生在思考問題方面上思維能力較弱，因此使數學課堂形象化可從中調動課堂氣氛，降低學生學習數學的難度，而信息技術的利用則是實施形象化教學的一個有效途徑。教師在上課之前可充分利用多媒體設備播放與教材內容相關的短視頻，先集中學生的注意力，在學生學習熱情未散的時候引出本節課所學內容，如此一來讓教師傳授的知識更具有趣味，學生也更容易接受教師傳授的知識。例如，在《平面圖形面積》這一內容課堂復習中，教師可將所學的平面圖形制作成內容豐富的PPT，使用多媒體設備進行展示，展示的過程中講解圖形面積公式的推導過程，方便學生梳理知識的難點，同時鞏固學生的記憶力。利用多媒體設備教學，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生對學過的知識進行回想，在回想的過程中再次進行思考，有利于學生構建數學知識體系，為以后數學的學習打下良好的基礎。

（三）課堂巧妙點撥，培養學生思考能力

與傳統教學模式不同，“翻轉課堂”教學模式使教室變為一個互動的場所，讓學生學的步伐跟上教師教的進度，同時學生在學習過程中遇到的難題可以大膽提出來，并且發表自己獨特的見解，與教師進行高效互動，在互動過程中教師幫助學生揭開難題。例如，在《年月日》這一課程學習中，學生對平年與閏年的判斷可能會出現一些疑問，此時學生可以踴躍上臺提出疑問，同時總結自己思考后得出的答案，由教師負責評判，若是學生思考的結果是錯誤的，教師也不可進行批評，應表揚學生的勇氣，后更正學生的答案。這種方式不僅可以鍛煉學生上臺發言的勇氣，還可以開拓學生的腦筋，培養學生獨立思考的能力，促使課堂學習效率的提高。

三、關于翻轉課堂模式的思考

翻轉課堂教學模式對于硬件設備的要求比較高，離開了相關電子設備，這一模式的開展舉步維艱。微課的制作也是需要花費許多時間和能力去為不同程度的學生設計，更重要的是，在普遍重視分數的大背景下，這一全新的教學模式不能被所有的教師所接受，多數教學經驗豐富的教師更奉行傳統的教學模式，而愿意嘗試這一教學模式的教師大多是年輕的教師，缺乏教學經驗，在教學重難點的把握有所欠缺，不能夠充分發揮這一教學模式的優點。這些都是開展翻轉教學模式需要克服的問題，解決了這些問題，翻轉課堂教學模式的開展將會有一片新天地。

參考文獻：

[1].劉小晶，鐘琦，張劍平.《翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究》 [J].中國電化教育，2014（08）.

[2] 黃興豐，高麗.小學數學專家教師課堂教學決策的個案研究[J].數學教育學報，2014（04）.