小學生閱讀思考能力培養的實踐探索

景向東

摘 要：閱讀不只是給孩子思想熏陶，不只是字詞句段，更重要的是發展孩子審美、思考、想像的能力。讀與思共，思與讀隨，脫離思考的閱讀索然無味，沒有生機。那么如何引導學生在閱讀時深入思考、靈活應用，培養自主學習能力，是小學語文閱讀教學的重要教學目標。本文從如何問著手，探討了讓學生在問中學會思考，在思考中學會疑惑，在疑惑中提升能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀思考;學源于思;思源于疑

隨著生活節湊的加快，什么都要求快，什么都要求盡快有結果，但所有的快都有代價。因為快而忽視了過程，忽視了思考。這使我想到，閱讀不只是給孩子思想熏陶，不只是字詞句段，更重要的是發展孩子審美、思考、想象的能力。有些老師在閱讀教學中分析、講解占了大量的時間，沒有給學生讀書、思考、提問的時間與機會。為了結局所產生的時間壓縮，

不僅不能提高閱讀思考能力，也浪費了時間。培養學生的閱讀思考能力，我主要采用以下方法：

一、優質的提問深化閱讀的內涵

美國教育家杜威說：“良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。”優質的提問能夠深化閱讀的內涵，觸發分析活動和思考活動，大幅度提升學習效果。如何使提問更為有效提高學生的閱讀思考能力，我認為：

（一）問題以文本為依據。

在《一百條裙子》中，有位老師這樣提問：“你覺得旺達、瑪蒂埃和佩琪，誰長得好看？你喜歡誰的裙子？你像哪個人物？”我覺得這樣的問題與文本主題不符。文本的事實就是通過瑪蒂埃的經歷、思想、微妙的心路歷程，來感受旺達的寬容友愛、對美的向往和追求。原來，一個不被別人“看見”的人，竟可能是最優秀的，靈感和熱情都讓人望塵莫及！

提問除了要以事實為依據，還要具體明確，否則學生的思考就會如墜云里霧中。如，課文《凡卡》，有位老師問：“你發現本課在表達上有哪些特點？”文學作品表達方法有好幾方面，學生不知從何談起。我覺得這樣文比較具體、明確：“本文除了運用寫信的方式，還運用了插敘的方式，請你找一找，說說它的作用。”這樣的提問就成了可以操作的思考性閱讀。

（二）問題應是難易適度。

在日常閱讀教學常出現“消費性思考”的提問，就是從上一行往下一行看就能回答的。比如聽過一位老師上美國作家歐·亨利的《麥琪的禮物》，她提問：生活窘困的吉姆和黛拉夫妻為對方買了什么禮物？忒勒馬科斯的耳朵是怎樣受傷的？像這樣過于簡單的問題是沒有必要發問的。我們要引導學生從內容的關鍵之處或因果關系中發問，喚起求知欲，引發思考。比如，課文《再見了，親人》，設計出這樣的發問——誰能舉個例子，親人是什么呢？志愿軍是中國人，為什么和朝鮮人民成為了親人呢？學生馬上朗讀課文，認真思考。只有難度適中的問題才能引起學生的思考和參與，循序漸進的通過思考找到答案，會給學生帶來層層遞進的成就感，為閱讀能力的提高帶來真正的幫助。

（三）問題指向寫作形式。

閱讀教學不但要把握文本的內容，而且要領悟文本的語言文字、表現手法等寫作形式問題來進行，實現讀寫結合。但是小學生閱讀經驗尚淺，可能發現不了寫作形式，教師就要設計出引導學生的思考走向寫作形式的問題。英國作家迪克·金—史密斯的《女王的鼻子》是一本充滿趣味、神奇的書，適合進行寫作形式教學的篇章，我在教學時，設計了以下提問，與學生們交流。

1、哈莫尼把她的家人都想象成什么動物？你也把身邊的什么人想象成什么呢？為什么這樣想呢？用你超凡的想象力，寫寫他們的樣子吧。

2、哈莫尼的七個愿望分別是什么？哪些是本來就有的愿望？哪些是臨時決定的？這樣的安排，你覺得好不好？

3、你說，女王的鼻子有沒有可能對別的小朋友也管用？如果恰巧這枚硬幣被你撿到了，當你摩擦這神奇的那一邊，你會看到什么？把這些奇妙的故事寫下來跟大家分享吧。

二、學源于思，思源于疑

世界上公認猶太人是最聰明的人，是最優秀的民族。猶太人父母在孩子很小的時候，就開始教導孩子不懂就問，鼓勵孩子提問，引導孩子自己探尋答案，培養孩子好學、好懷疑精神。然而，很多老師都沒有意識到強烈的問題意識是學生積極思維的動力，他們認為學生五花八門的提問是深淵，不在自己的掌控中。所以，教師為了課堂不出“意外”而讓學生對提問退避三舍。

（一）扣課題法。

對課題提問，引導學生去揣測文章的目的，帶著求知心去閱讀課文。如法國作家嘉瓦爾達的《35公斤的希望》，一聽這題目，學生就覺得很好奇，急著問：“為什么希望會用公斤來計算？”“這個希望為什么是35公斤？”“這是誰的希望？” “這希望實現了嗎？”由于這些問題來源于學生的求渴，因此學生在學習過程中會更積極主動地探索。

（二）抓重點法。

對提綱提問，在提問中感知文章的整體性。如，我在課文《詹天佑》中，學生能初覽文本，找出“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”為中心表達，那么學生會想為什么這么說呢？我引導他們扣重點詞語進行語言文字訓練，讓學生讀讀、想想、說說，從中學生的思維得到了發展，能力得到了培養。

參考文獻：

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