讓探究方式走進閱讀教學課堂

吳瑞坤

摘? ? 要：小學語文教學中，引進探究式閱讀教學模式，可以讓學生在閱讀中感受到文章最深層的含義，學生在閱讀中的情感體驗也能得到進一步的提高，加深學生的閱讀理解，使學生的創(chuàng)造力更上一層樓，將閱讀知識轉化為屬于自己的精神財富，正確的掌握閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素質。因此，小學語文教師在閱讀教學時，需要善于引進探究式的教學模式，改變以往的傳統(tǒng)模式，促進學生自主學習，這樣才能讓學生在困難中得以生存。

關鍵詞：探究式;小學語文;閱讀教學

探究式閱讀即為在探究學習之上的閱讀模式。在教師的循循善誘下，以學生為主體，教師為輔助，讓學生在合作或者自主閱讀的基礎上，實行課堂閱讀的學習，以學生身邊的事物和生活經驗為對比，為學生提供表達自己、表現自己、相互探討、相互研究的舞臺，讓學生在個人或者小組合作中學會以多種方式解決閱讀問題。

一、探究式在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）促進師生之間的情感交流

傳統(tǒng)的教學中，教師往往是做為主導者出現在課堂，強制性的命令學生學習。而探究式閱讀教學則恰恰相反，教師并不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是做為輔助者的角色出現在課堂，是學生在學習中遇到了困難可以尋求幫助的對象。在探究式教學的相處模式下，學生與教師之間可以是朋友，可以是互相幫助的對象，是可以形成一種平等相處的師生關系。因此，教師不再是發(fā)號施令的主導者，而是平易近人的朋友，對師生之間的溝通有了更好的增進。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習，深入探究的習慣

探究式閱讀教學中，遠離了教師嚴厲的說教，學生要學會根據自己的理解進行閱讀學習，在閱讀學習中，遇到疑難問題，學生也會有獨立思考的意識，根據自己的理解與知識進行閱讀訓練，對學生的創(chuàng)新型思維以及個性化都有全面的發(fā)展。學生在進行獨立思考時，也能有效的提高學生獨立思考的能力，增強學生對知識的求知欲望。

（三）豐富學生的閱讀量，提高知識素材的積累

探究式閱讀主要目的是鼓勵學生開闊眼界，豐富自己的知識量，閱讀具有代表性的課文書籍。現如今由于社會的不斷發(fā)展，電子設備慢慢滲透到我們的生活中，學生的課余時間基本上都是與電子產品度過，閱讀書籍的時間越來越少，對閱讀的興趣也慢慢減少。如今探究式閱讀教學的出現，加上教師的引導，讓學生在閱讀書籍時，還能與同學之間進行相互的情感交流，共同閱讀，這樣的方式不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能有效的豐富學生的閱讀量，充實學生的精神財富[1]。

二、探究式閱讀教學的運用

（一）明確需要探究的任務

語文閱讀探究式教學模式的前提是需要明確科學合理的閱讀探究任務。學生是課堂中的主人，是學習的中心，他們擁有明確探究任務的權力。科學合理的探究任務，不能單單從教師的角度著手。在以往的課堂中，教師只是為了完成自己的教學計劃，對于設置任務都是敷衍了事，沒有根據學生的實際水平進行設置，這樣導致學生的閱讀興趣大打折扣。甚至部分教師都不關注學習內容是否有探究意義，便讓學生進行探究，這樣非常不利于學生的閱讀學習。因此教師需要合理的設置探究式教學任務。例如：《北京的春節(jié)》這課時，教師在授課前需要設置一個較為趣味性的教學方案，如“根據作者的描述為課文配上一副北京春節(jié)的圖畫”。想要完美的完成這項探究性任務，需要學生跟課文內容進行有效互動，深入了解課文中的每個字、每句話，體會作者描述下北京的春節(jié)是什么樣的。在對課文進行探究的過程中，學生需要抓住文章的中心，結合圖畫表達出自己的內心所想，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以探究式閱讀任務的方式激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，實行有效的閱讀教學。

（二）采取靈活的探究方式

小學語文教師在閱讀教學時，需要采取靈活多樣的探究方法，組織多元素的閱讀活動，讓學生能長久保持對閱讀學習的熱情。探究式學習不僅僅是指自主探究的方式，還有著合作研究方式。以這兩種方式為基礎，在此基礎上不斷的創(chuàng)新多元化的探究學習活動，對于學生在閱讀探究中的主體性有更好的發(fā)揮。新課改的背景下，教師對于自身需要進行反思，需要在教學中積極創(chuàng)新，嘗試新型的教育方式，用學生感興趣的方法進行引導，進行探究式的閱讀模式。例如：教師可以先讓學生進行自主探究學習，對文本有一個基本的了解，也可以采取合作的方式進行探究閱讀，教師提出問題，規(guī)定時間，讓學生快速的探究問題，找到結果，提高學生閱讀的探究能力[2]。

（三）加強探究思維的開發(fā)

教師需要營造開放、舒適的閱讀環(huán)境，可以達到優(yōu)化學生探究學習的效果。探究式學習是一種尊重學生，以學生為主體的學習方式，為學生提供開發(fā)思維能力以及自主學習的舞臺。倘若想搭建高質量高效率的語文課堂，那么教師需要對學生多加鼓勵，讓學生能夠進行獨立的思考，提供學生表達個人成果的平臺[3]。在科學合理的探究目標指引下主動參與到探究學習中，學生也會得到不一樣的收獲。然后教師在鼓勵學生將自己的收獲分享給同學們，讓學生在探究學習中擁有成就感，還可以讓學生在探究中發(fā)現問題、解決問題。

三、結束語

由此可見，新課改的實行下，身處在語文教育工作中的每位教師都應該積極創(chuàng)新新思維，研究新型教學模式，科學合理的運用探究式教學模式，幫助學生在語文閱讀學習中發(fā)現問題、探究問題、解決問題。只有教師先轉變傳統(tǒng)思想，接受探究式教學模式，才能正確的引導學生進行閱讀學習，實現高效的語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]滿建梅，張少濤.淺談小學語文課堂閱讀教學探究[J].科教導刊（電子版），2019（2）：139-139.

[2]李巧艷.淺談小學語文探究式閱讀教學[J].兒童大世界：教學研究，2019（8）：42-42.

[3]盧歡.語文探究性學習——給予學生學習的快樂[J]. 科學大眾（科學教育），2015（10）：87.