聚焦學生思維品質培養的中學英語閱讀教學探討

章亞

摘? ? 要：通過分析中學英語的教學現狀，論述思維品質的提升在中學英語閱讀中的重要性，我們認為中學英語的閱讀教學對學生的思維品質的養成具有重要作用。從而通過英語閱讀的結合與教學過程中的時間，提出通過閱讀資料的精心選擇、素材的靈活運用以及問題的精準把控，將中學英語閱讀的學習更好的運用到學生思維品質的培養當中去。

關鍵詞：思維品質;中學英語;閱讀教學

英語的傳統閱讀教學，就是老師通過對句子中每一個單詞進行解釋，要求學生進行詞匯理解的基礎上，對句子進行背誦，最后的結果是學生對詞匯理解不是很深入，句子意思大體知曉，但潛在的含義以及句子中的語法卻知之甚少。對于此類情況，在應試教育當中有一定的作用，但是真正運用到日常生活中時，總顯得捉襟見肘。中國的知名教育家曾這樣評價我國的教育：“念書念得通透，就將書本上的內容學會了，同樣的再去教接下來的學生，一直如此，無窮無盡。”總的意思就是，在英語教學過程中，形成了一種固有的機制，對于真正的素質教育起不到任何作用。

一、研究背景和意義

自從上個世紀九十年代以來，國際經濟合作與發展組織提出了核心素養的結構模型，其中對核心素養的定義指出教育的核心意義在于思維的養成，并且將各個方面的能力進行一定程度的組織與融合。在《普通英語課程標準》當中，也明確對學科的教學核心做了明確的把控，其中包括但不限于語言能力、文化知識認知以及思維品質的養成和學習能力的養成。為了對人才進行更加精準的培養，就必須要在教育機制上形成變革[1]。對于教師不僅要求具備相應的基礎知識以及技能，對于人才培養的方式方法更要精準把控，要通過英語教育對學生的思維品質的培養更加深入。英語閱讀作為學習英語的主要過程，是學生與文本進行深入交流的一大方式，也是培養學生思維品質最有效的方式之一。本篇文章通過對英語閱讀方式的探尋，從而探究培養學生思維品質的有效途徑，進而能夠為相關人士的教育革新提供理論性幫助。

二、中學英語閱讀教育對思維品質養成的重要性

“一個人的精神成長史，很大程度上能通過閱讀史表現出來”。對于中學生來說，正處于人生中的十字路口，也正是正確三觀的樹立以及成長的黃金時期，所以在此階段，對于學生的思維品質的養成，也是極為重要的。而對于英語閱讀的核心教育效果，就是學生思維品質的養成。對于思維品質來說，很大程度上是一個人通過對應的事件所能聯想到的事物，從而進行基于事物表面更深層次的考慮。換言而知，就是個體在相關事物中所能體現出的思維想法的轉變以及思維上的差異。他主要包括但不限于：思維的敏捷性、跳躍性、深刻以及批判性等等。所以對于思維品質的養成與提升，將直接影響學生在未來幾年思維成熟與水平的起點高低。與此同時，筆者通過對近幾年中學試題當中發現，英語閱讀題當中的題目大多數開始傾向于學生思維能力的考察，并不是簡單的詞匯語法等英語理論知識的考察。所以如果學生們在日常英語學習過程中，缺乏對思維品質的養成和提升，很難會在考試當中取得較為滿意的成績，與此同時，對于思維品質的養成，也具有了更大的阻礙[2]。綜上所述，中學英語的閱讀教育，對于學生思維品質的養成和提升甚至未來發展道路的改變有著極為重要的作用，在中學的英語教學過程中，就應該慢慢向此方向傾斜，從而讓學生在耳濡目染中提升其潛在的思維品質。

三、基于中學英語閱讀教學提升學生思維品質

（一）閱讀資料精選，培養思維品質

對于每一門語言，都需要通過相關的教材進行訓練。對于學生思維品質的提升以及發展，就需要在英語教學過程中，選擇適當和閱讀資料。既要選好資料也要對教育的時機進行把控。筆者認為，對于英語閱讀的教學，一定基于提升學生思維品質目的基礎上進行，并且通過教師對學生個人特點的把控，結合日常學習能力以及個人特性進行針對性的教學。更加有趣的閱讀資料更能夠激發學生們學習的樂趣，在一定程度上也能提升學生們思維的廣闊性以及深刻靈敏性，從而讓學生在日常生活學習的過程中，形成良好的思維品質的基礎。據此，筆者通過對相關內容進行梳理與分析，針對高中英語閱讀的教學任務選擇了具體的英語教材。其中包括但不限于：《21世紀學生英文報：Teens》《中國日報》等輔助國內高中教材，上述所有的書籍都是以學生的興趣和思維品質的培養為中心進行打造的。并且都是經過長時間的實踐和檢驗留下來的經典之作。并且對于上述基本教材，都有其獨特的優勢，滿足學生對于不同模塊的需求。這樣一來，學生只要面對相關閱讀題材的時候，就會形成更加敏捷的思維，思考和判斷能力也會隨之提升。長此以往，對于學生的視野、情操以及思維的養成和發散有著巨大的積極作用。比如，在進行人教新課標九年級英語中I think that moon cakes are delicious中的the Chinese spring festival以及Mid-autumn festival進行講解時，老師可以組織文化比賽，可以讓學生通過總結國內節日習俗以及過節方式的方式，從而更加感受到中國傳統文化的魅力，更好的理解課文的相關內容。

（二）善用素材，提升閱讀習慣的養成

對于英語閱讀教學以及學生思維品質的養成和提升，擁有好的教材是遠遠不夠的。首先需要將學生之前的教育觀念進行修正，讓其充分意識到英語以及其他文化課的學習并不僅僅是學習幾個單詞，幾個語法，更重要的是要對自己的思維能力進行很大程度的提升。其次對于正確的教學方式，教師工作者不應該只教會學生幾個單詞幾個語法這么簡單，對于閱讀的方法與思維的方式是更為重要的內容。對于學生閱讀技巧的提升，也要匹配對應的課外閱讀刊物。其主要的目標就是讓學生學會閱讀。通過對相關閱讀材料進行精讀和泛讀，能夠讓學生在有限的時間內搭建好閱讀的基座，從而讓學生們進行充分的思考嗎，充分的閱讀體驗等，進而提升學生們對閱讀的理解力。比如，在對人教版新課標九年級英語中的一篇課文，其中說到：What do you like best about the Dragon Boat Festival？中的Dragon Boat Festival進行講解時，學生一定會提出各種各樣的問題，其中包括英語語法，當然也包括中國傳統文化，老師不必在課堂上對其疑問進行解答，而是要抓住學生的好奇心，讓學生在課后進行自行查閱，從而提升學生們閱讀習慣的養成。

（三）巧設問題，激活思維能力

學生的思維活動是對他們智力與思維能力最主要的體現。所以要對學生進行思維品質提升的同時，還要對其思考的方式與方法進行一定程度的提升，其中包括正確的類比方法、綜合分析方法等等。從而幫助他們使用更加正確且高效的思維方法，進而理解教學過程中所遇到的英語問題[3]。對學生思維能力的訓練，最重要的是要通過有技巧的問題對其進行訓練，具體的問題能夠讓學生明確學習的目標，教師通過對問題精心安排和有技巧的設定，從而能夠在很大程度上引導學生們進行多方面的思考。除此之外，教師在對某些問題進行問詢的過程中，學生會對相關的問題進行探索的欲望，從而極大程度上提升課堂的教學效率。比如，在對人教版新課標九年級英語中的by+doing考點進行講解時，老師應在學生讀課文之前對其問答“How do you come to school？”從而讓學生開始思考并回答，之后老師對每一位課文主人公展開一系列的問題，從而進一步引導學生們在學習當中找尋問題的答案，進一步發揮學生們邏輯思維的能力。

總的來說，學習英語的過程不單單是對英語知識以及學習英語的技能掌握的過程，更重要的是對學生思維品質養成以及提升的過程，同時也是對他們意志和情操進行磨礪和建設的過程。良好的英語教學過程，能夠很大程度上豐富學生的經歷、發散學生們的思維、提升人文素養的同時培養學生們獨有的特性。所以，對于教師工作者來說，需要通過更加有效率且良好的途徑，對學生們的思維品質進行更好的構建和培養，從而使他們形成更加優良的學習習慣以及靈敏的思維方式。從而為他們在日后的學習生活中提供更加雄厚的基礎。

參考文獻：

[1]李曉云.促進學生思維品質發展的高中英語閱讀課例研究[J].中國教育學刊，2011，（05）：62-63

[2]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2017，（04）：70-72

[3]王建剛，孫鳳蘭.學術英語口語中緩和性模糊限制語使用特征研究[J].外語教學，2017，（05）：62-63