互聯網+環境下的小學作文教學

趙子瑩　趙振柱　李瑞

摘? ? 要：《義務教育語文課程標準》強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們在作文教學中可以利用學習小組，進行自主學習和合作學習，在閱讀、習作指導、展示等教學環節，通過互聯網教學來激發學生的寫作興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高作文教學的質量，給作文教學注入新的活力。

關鍵詞：互聯網;作文教學;合作學習;興趣

在現實農村的作文教學中，教師布置題目，簡單地指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，不少教師在評價學生作文時只寫優、良、中、差， 或寫幾句公式化的評語，批語不能提高學生寫作文的積極性。結果，多數學生對作文缺乏興趣、自信、激情，學生的作文脫離生活實際，缺乏真情實感。《義務教育語文課程標準》指出： “積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。目前，有越來越多的語文教師選擇將互聯網技術引入到作文教學過程中，利用互聯網教學來激發學生對作文的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

小學作文教學與閱讀有著密不可分的關系。閱讀是作文教學的基礎，作文教學是閱讀的目的，一篇作文要想寫得好，學生腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，閱讀多了，就能對寫作起到推動作用。在指導學生閱讀時可以讓學生下載考拉等閱讀軟件。軟件上有學生互動系統，同學之間可以互相收藏好的圖書，可以將自己的讀書筆記上傳，交流讀書心得體會，讓閱讀不再孤獨。老師可評選優秀筆記，在師生互動中形成良好閱讀氛圍。學生通過閱讀平臺閱讀大量自己喜歡的圖書，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會到文章語言的優美、用詞的精妙、結構的新奇、描寫的生動，就可以把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去.教師通過平臺能直觀地了解學生閱讀能力、管理閱讀資源、發布閱讀任務、監測課外閱讀情況等，實現教師閱讀指導的工具化、可視化，進而提升了閱讀培養的效率。

小學作文教學中的一個重要環節是對學生怎樣寫作文的指導。對于小學生來說，學習生活比較單調、枯燥，有些事情學生沒有經歷過，沒有親身感受過，對于一些說明性作文了解非常少，缺乏寫作素材，所以，很難讓學生去寫出有內容有真情實感的作文。但是在“互聯網+”的時代背景下，通過互聯網，可以指導學生收集寫作素材。四年級上冊語文園地要求學生寫一篇童話故事，選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事，編成一篇故事寫下來。在指導這篇習作時，我讓學生上網看童話視頻，如：狼和七只小山羊、刺猬和兔子、機智的小山羊等，讓學生模仿自己喜愛的童話故事來進行寫作。一名學生編寫了小山羊過馬路的童話故事，小山羊不聽羊媽媽的教育，過馬路時一邊聽音樂，一邊唱歌，忘記了看紅綠燈，結果腿被撞傷，告訴人們不遵守交通規則就要受到傷害。這樣學生編寫的童話故事就有內容、有情節、有想象、有夸張、有擬人化、有啟示、有教育。

小學生都有強烈的表現欲望，都希望自己寫出來的文章能得到展示，渴望自己能夠被同學、老師、家長肯定和表揚。我們在作文教學的過程中，可以利用“互聯網+”的優勢，讓學生的優秀作文得以展示，讓他們得到同學、家長的賞識性評價，提高他們寫作的自信心和興趣。對于一些精彩的段落和語句，或者一句話貼切的比喻，一句生動的描寫等等，以小組為單位進行展示，家長也可以在微信群里或者班級圈里和學生一起參加討論。在寫片段作文“我的父母”時有一名同學這樣寫道：媽媽冬天早晨5點半就起床給我做飯，6點鐘準時把還有睡意的我叫起來，陪我一起吃飯，吃飯后把我送到樓下等校車，我上了校車，天還沒有放亮，媽媽便騎著電動車開始了一天的忙碌……媽媽為了我能過上好的生活真的很辛苦。在家長群里我把這篇作文評為優秀作文并進行了評價：這篇作文語言平實，寫出了媽媽一天的工作、生活，結尾一句用了一個詞“辛苦”流露出他的真情實感，暗含著對父母的感激之情。一些學生也進行了跟評，如：以后我不和父母發脾氣了，幫父母做家務;我要孝敬父母，好好學習，長大了掙錢報答父母;我要理解父母等等，有一位家長也深有感觸，表示一定要贍養好年邁的父母。這次作文展示對學生也是對家長進行了一次深刻的思想教育。在互聯網的環境下不但拓展了學生優秀作文展示的空間和時間，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的寫作興趣，激起他們的合作熱情和培養他們的合作意識。而且還能增加父母和孩子之間的情感交流，讓家長更全面的了解孩子。

綜上所述，運用互聯網技術這一新的教學模式減輕了學生寫作文的心理壓力，提高了學習的參與程度，落實了學生的主體地位，激發了學生對寫作的興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，從而提高了作文教學的質量，推動了學生語文素養的提高。同時，互聯網教學使學生對他人有了更深入的了解，增強了彼此之間的感情交流，培養了學生之間的團隊合作精神。

參考文獻：

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