幼兒園如何開(kāi)展有效的繪本教學(xué)

張小梅

摘? ? 要：3—6歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)段幼兒需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識(shí)與技能。如何有效地利用繪本活動(dòng)開(kāi)展幼兒的早期閱讀呢？這就需要我們幼兒教師及家長(zhǎng)朋友們不斷更新教育理念，樹(shù)立科學(xué)、正確的教育觀點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及閱讀能力發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確而有效的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：繪本;早期閱讀; 有效開(kāi)展

當(dāng)今社會(huì)，人們的生活、學(xué)習(xí)、交往以及信息的傳遞可以歸納為符號(hào)的傳遞，而識(shí)別這些符號(hào)是需要人們?nèi)ラ喿x的。早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確要求把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，它提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”因此說(shuō)， 早期閱讀以及形成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。如何有效地利用繪本開(kāi)展幼兒的早起閱讀呢？本人從選教材、研教材、師幼互動(dòng)三方面著手，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、選擇適合幼兒閱讀的繪本教材，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差，對(duì)語(yǔ)言，文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射。要讓幼兒能閱讀，使其理解書(shū)上的知識(shí)，就必須通過(guò)各種方法和手段，選擇適合幼兒閱讀的教材，豐富其感性認(rèn)識(shí)。因此，老師平時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識(shí)，盡可能豐富幼兒直接的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒閱讀打好基礎(chǔ)。例如：在讓幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事前，先引導(dǎo)幼兒觀察了解小蝌蚪變成青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程：小蝌蚪——長(zhǎng)2條后腿——長(zhǎng)出2條前腿——尾巴變短——青蛙。通過(guò)多方面的體驗(yàn)，讓幼兒真實(shí)的認(rèn)識(shí)小蝌蚪就是青蛙媽媽的寶寶。幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備了這篇文章的相關(guān)知識(shí)，閱讀時(shí)，再通過(guò)老師提問(wèn)、講述、表演等，幼兒就輕而舉的理解和掌握了這個(gè)故事以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以為幼兒選擇了適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料：《幼兒畫(huà)報(bào)》、《東方娃娃》、《早期閱讀》等等。如此琳瑯滿目的圖書(shū)呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，激發(fā)了他們的興趣。

二、研究適合幼兒閱讀的繪本教材，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。作為研究型的教師，在引導(dǎo)孩子之前一定是仔細(xì)研究如何利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師大部分采用集體授課的方式。比如：教師出示一幅大圖，讓幼兒集體觀察，接著教師提問(wèn)幼兒回答。在活動(dòng)中幼兒的積極性不高，再加上舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，很難可以讓所有孩子有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣有一些孩子注意力就開(kāi)始分散，如此教學(xué)活動(dòng)不利于提高幼兒的閱讀能力。

那么，激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是研究教材的關(guān)鍵。在集體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整的、連貫的語(yǔ)言來(lái)講述，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別的小朋友的講述。比如：在繪本活動(dòng)《驢小弟變石頭》中，當(dāng)我完整地講述完故事后，再請(qǐng)一個(gè)孩子憑著自己的理解講述故事，當(dāng)他講完后，我便問(wèn)其他孩子：“你認(rèn)為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在孩子們各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，不同孩子的不同水平的語(yǔ)言能力都得到了不同程度的提高。在閱讀延伸活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供圖片、頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴講述、表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

三、師幼互動(dòng)，與幼兒分享快樂(lè)、智慧和情感

在對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，教師的主導(dǎo)作用采用形式多樣的組織活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的自主能動(dòng)性，使得教師把自己的活動(dòng)意圖轉(zhuǎn)為幼兒的學(xué)習(xí)激情。在早期閱讀中，讓幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)持性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，讓幼兒在老師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下，分享著閱讀的快樂(lè)、智慧和情感！

（一）采用幼兒自由閱讀的形式

教師給予幼兒書(shū)本、時(shí)間、空間的保證，讓幼兒自由閱讀，初步了解主要情節(jié)，再此基礎(chǔ)上再對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行理解。在閱讀過(guò)程中，教師有效地提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀，而作為教師，所提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，幫助幼兒理解或解決圖書(shū)能容中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中教師應(yīng)做到巡回知道并觀察孩子的表現(xiàn)。

（二）采用師幼共讀的形式

在早期閱讀過(guò)程中，讓幼兒在自己觀察、認(rèn)識(shí)、接觸到的書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些書(shū)面語(yǔ)言的信息，從而實(shí)現(xiàn)教師與幼兒一起共同閱讀。

（三）開(kāi)展以閱讀為主的繪本綜合活動(dòng)

早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，我們幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及閱讀能力發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確而有效的引導(dǎo)。有效地利用繪本開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)，是每一位幼兒教師在新時(shí)代的挑戰(zhàn)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持本園的語(yǔ)言教學(xué)特色，經(jīng)常開(kāi)展以閱讀為主的綜合活動(dòng)。比如：《稻米》就是以閱讀活動(dòng)為主外加科學(xué)的綜合活動(dòng);《小熊藏哪兒了》就是以閱讀活動(dòng)為主外加社會(huì)的綜合活動(dòng)等等。