STEAM教學理念在美術教學中的實踐與思考

胥洵

摘? ? 要：基于當下我國將發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”作為主要的教育方針的前提，結(jié)合初中美術課堂的實際情況，本文嘗試借鑒STEAM教育理念，并把其核心觀點滲透于課堂教學實踐，以《從生活中吸取設計的靈感》一課為例，以自主探究、小組合作的學習方式，整合教學資源，改變教學策略，發(fā)展思維技巧，促進有效課堂的生成，提升美術學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：STEAM; 自主合作; 教學實踐; 主動探究

一、關鍵概念

STEAM理念的教學強調(diào)的是在學習的過程中對于知識的獲取方式不再是知識的傳遞，而是理解并運用洞察、解決與創(chuàng)建的能力，其核心思維模式是將學生的生活與學習整合，讓學生從實際中遇到的問題用設計思維來洞察并提出解決問題的可能方式。

二、STEAM教學理念實踐的緣起

大數(shù)據(jù)時代，無處不在的數(shù)字化圖像，帶給學生更多的視覺沖擊，新媒體的使用改變了他們的學習方式，學生感知世界的媒體素養(yǎng)不斷更新。以往美術教師更關注“教會”，這樣方式有利于傳授基本技能，有利于教師的主導作用;其弊端是容易忽視學生的自主學習，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。自上而下的傳統(tǒng)教學模式將逐漸被淘汰，我們需要轉(zhuǎn)換視角，探究新的途徑，推行平等、個性化的教學方式。

三、STEAM教學理念的實踐

本文以STEAM的教育理念作為指導思想，以“培養(yǎng)美術學科基本素養(yǎng)為主旨”作為教學模式，從與生活緊密關聯(lián)的問題引入課堂，發(fā)展視覺素養(yǎng)，激發(fā)學生思考、探究生物形態(tài)優(yōu)化、合理的一面，掌握形態(tài)仿生設計的特點和方法，運用已經(jīng)獲得的知識改善他們未來生活的思維培養(yǎng)，促使學生主動探究，提升高階思維能力，以此推進美術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以下是該課的具體教學思路與設計流程。

（一）依托教學設計，構(gòu)建多維框架

本課選自浙江人民美術出版社版八年級第八單元，屬于“設計·應用”學習領域，現(xiàn)行的教材在內(nèi)容安排上過于偏重優(yōu)秀設計作品的欣賞。對于農(nóng)村學生，很多作品感覺陌生，沒有參與的話題，課堂容易出現(xiàn)教師“一言堂”，一定程度上制約了學生的思考。

學生在日常生活中已經(jīng)大量接觸到各種各樣的形態(tài)仿生產(chǎn)品，由于形態(tài)仿生產(chǎn)品造型大多有特點，這種新奇的方式容易被學生所接納，但他們對形態(tài)仿生產(chǎn)品的特點和造型原則缺乏深入的了解、探討和歸納總結(jié)的能力，更沒有嘗試過自己獨立進行仿生類產(chǎn)品的設計。

本課的教學設計是基于真實問題情境教學，首先引導學生從兒童防水帽的話題切入，討論得出小設計解決日常難題，促使學生主動思考，找出設計與生活的緊密關聯(lián);其次通過欣賞身邊成功的設計作品，巧妙銜接設計點，培養(yǎng)學生主動探究的思維拓展;最后，結(jié)合桐廬新人民醫(yī)院設計案例，讓學生相信仿生設計不光是紙面的設計稿，它也可以轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實存在，積極的改變我們的生存環(huán)境，同時讓學生體會到仿生設計對人類發(fā)展的推動作用，意識到人與自然的和諧，具有很好的育人價值。

通過學生能接受的方式將課堂主題活動多維度分解在相關課堂、美術社團、課堂彈性調(diào)整中。

1.學科間跨界整合，多元化融通

找到美術學科與其他學科的關聯(lián)點，融合文字、數(shù)字、圖像、聲音等多媒體綜合運用，以跨學科和多學科交融的方式推進美術教學，讓課堂教學和美術活動的聯(lián)結(jié)更豐富，更立體。

學生通過收集資料，會發(fā)現(xiàn)各科知識有不同程度的疊交，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，再解決問題。比如八年級學生在科學課中已經(jīng)對結(jié)構(gòu)力學、人體工程學、材料學等有一定的了解，這些可以和學生初步學習工業(yè)設計奠定一定的認知基礎。在他們自行設計的仿生作品中出現(xiàn)相應問題時，鼓勵學生在對應學科知識中找尋解決的辦法。這時候可以采取任務驅(qū)動式學習，促使學生在解決實際問題時，探究隱含在問題背后的知識，進一步提升自主學習的能力。

2.課堂與美術社團整合，拓展完善

在仿生設計這一課中，學生不僅要了解仿生設計在生活中的應用，還要嘗試以敏銳的眼光從生活中尋找創(chuàng)意并應用于仿生設計，其仿生設計的練習稿不同于繪畫作品，它要體現(xiàn)設計意圖，設計規(guī)格，設計成品，部分學生在課堂完成作品時間可能不夠。課堂調(diào)動了學生的積極性，但有限的課堂教學時間內(nèi)，作業(yè)的完成情況可能達不到優(yōu)作呈現(xiàn)的水平。

如何進一步完善作品，保有學生學習設計的熱情，可以嘗試課堂的拓展延伸。

鼓勵同學到社團時間完成。一方面可以為社團老師提高更多的社團教學資源，讓課堂與美術社團在共享中推進，優(yōu)化后的作品可以反哺課堂，讓創(chuàng)作性作業(yè)在更多時間更多空間中實現(xiàn)良性循環(huán)。

3.注重課堂教學的生成性，課內(nèi)資源彈性調(diào)整

在某個班上仿生設計課時，有學生提出自己小區(qū)的仿生雕塑很沒個性，結(jié)果很多同學紛紛吐槽生活中見到的失敗案例，興致很高。這個插曲的出現(xiàn)并不在教學設計范圍內(nèi)，但課中及時調(diào)整了教學策略，采取小組合作的方式找出該小組認為最失敗的設計，合力修改設計草圖，改進原設計。學生嘗試與伙伴溝通自己的想法，基于共同的目標形成新的學習群體，開展協(xié)作，運用發(fā)散性思維解決問題。

教學過程有很多不可預知的偶發(fā)事件，給學生更多個性張揚的空間，促使他們更自覺地對周邊事物進行全新的觀察，也給教師的教學方式再提升的空間。教師可以根據(jù)學生學情，差異性設置教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，有時候甚至是當場改變原有教學思路，真正落實“以學為中心”開展一切的教學活動。教師必須以學科基礎組織構(gòu)架，通過不同的策略、手段，實現(xiàn)課堂的彈性調(diào)整。

（二）構(gòu)建學習項目，學生自主探究

預設了5個教學環(huán)節(jié)，將教學目標分解到具體的實施過程中，在八年級的仿生設計教學中落實。

教學過程：

1.創(chuàng)設情境，導入新課

師：PPT展示兒童洗頭防水帽，提出問題：設計者解決了什么問題？他設計的靈感來源可能是什么？

生：結(jié)合生活實際，思考后回答。

師：總結(jié)，引出課題《從生活中吸取設計的靈感——自然.仿生》

【設計意圖】互動性活動設計，引導學生關注生活用品與相應事物之間的聯(lián)系，力求教學能將學生的生活經(jīng)驗與學習整合，讓學生能用設計的思維來觀察并提出解決問題的可能性。激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生發(fā)現(xiàn)設計師的靈感來源于日常生活，為設計元素收集素材提供渠道。

2.學習新課，多角度思維能力培養(yǎng)的策略

（1）自主學習，獲得新知。

課前教師將學習任務單發(fā)放到小組，落實到個人，讓學生自己尋找生活中感興趣的仿生作品（可以是實物，也可以是圖片）。鼓勵學生嘗試平板鏈接學習，獲得最新的美術資訊，創(chuàng)建美術學習社區(qū)，移動學習可以為師生及時提供美術學習的反饋、評估。學生在收集資料的過程中會有驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來生活中仿生設計作品有這么多，幾乎滲透到衣食住行各個方面，資料收集特別的豐富。

【設計意圖】學生獨立完成任務單，培養(yǎng)獨立思考的能力。通過小組合作和集體交流，教師及時點撥和歸納，獲得溝通與協(xié)作能力的鍛煉和提高，實現(xiàn)“先學后教，以學定教”的教學思路。

（2）合作學習，情境體驗

教師活動：在學生初步掌握相關知識點的前提下，出示桐廬人民醫(yī)院的圖片，提問：新的醫(yī)院遷建工程項目設計招標了，你平時就醫(yī)過程中有沒有關注過？對于原建筑的整體設計有怎樣的感受？

學生活動：交流想法，大致認為老醫(yī)院設計不合理，美觀不夠，功能單一有待改進等等。

教師活動：有好的建議嗎？我們可以嘗試把仿生設計知識運用在本案中？

帶著問題，師生一起欣賞由浙大五院主持，一舉奪魁的仿生設計作品的視頻。

學生活動：驚訝不已，紛紛表示“太高大上了”“時尚現(xiàn)代”“這就是我喜歡的醫(yī)院，估計上這里病都好得更快！”等等。

教師活動：引導學生進一步欣賞本案設計如何汲取三葉草的形態(tài)意向，理解仿生設計中的人文關懷——給患者和家屬帶來希望、健康和幸福。

【設計意圖】美術學科核心素養(yǎng)如何在教學實踐中落實是首要問題。本段根據(jù)生活實際需要，創(chuàng)設多重問題情境，通過提問引發(fā)學生對身邊環(huán)境的關注，同時從學生熟悉的環(huán)境（醫(yī)院）話題切入，引導學生在探索中構(gòu)建知識。

（3）探究學習，構(gòu)思創(chuàng)意

①教師課件呈現(xiàn)問題引發(fā)學生思考：觀察蝴蝶，你有哪些仿生設計的思路？

②學生討論，發(fā)表意見（顏色、外形、結(jié)構(gòu)），教師給予充分肯定。

③教師課件展示：從形態(tài)的全部到局部，到部分功能延伸的設計作品，引導學生可以多角度的思考問題，找準自己感興趣的設計點，設計時有自己獨特的視角。

【設計意圖】本段設計在師生共構(gòu)的前提下，注重學生的自主思考，通過實物圖片與設計物圖片的觀察比較，拓展學生的思維空間，體驗仿生設計的常用藝術處理方法，把觀察、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)交融，達到“所學內(nèi)容”積極應用與實踐。

（4）拓展提升，動手創(chuàng)作

①教師活動：出示荷花、荷葉、蓮蓬圖片，讓學生找出它們的特征，由特征可以聯(lián)想到什么？可以運用什么手法裝飾？（學生口述的同時，教師用簡筆畫的形式在白紙上畫出它們的簡筆圖。）

練習要求：請同學們運用形態(tài)仿生知識設計一款有趣的仿生日用品。（練習中教師提供生活用品的簡筆圖片。）

②學生活動：討論，歸納特征以及聯(lián)想。分析哪些部位可以靈活運用夸張、簡化、添加的裝飾手法。

③教師活動：先讓學生嘗試在原有簡筆畫基礎上構(gòu)思創(chuàng)意草圖，然后請學生上臺展示作品，最后教師在學生畫面上修改示范多種裝飾手法設計的作品。

④學生活動：進一步修改作品，可以小組合作方式完成最后的設計。

【設計意圖】作業(yè)環(huán)節(jié)特意選擇了荷花為仿生對象，引發(fā)學生對本體品性高潔的解讀，讓美術課堂和語文課堂建立關聯(lián)性。本段設計由初級嘗試到深度體驗，學生通過層層深入，教師修改示范，師生之間有效溝通，共同體驗仿生設計的愉悅感，實踐STEAM中自主學習，師生互動良好關系的形成。

作業(yè)展示，激勵評價

①自評——說說自己的創(chuàng)意構(gòu)思，學習體會。

②互評——學生挑選自己喜歡的作品，說說理由。

③點評——特別是對于未完成作業(yè)也要給予及時的肯定。

【設計意圖】通過自評、互評、點評三個環(huán)節(jié)，讓學生充滿自信的看到自主探究、努力實踐下的學習成果有多么了不起，從而積極調(diào)動多感官參與聯(lián)動，激活高階思維的運用，深深的體驗美術知識學習的成就感。

四、結(jié)論與反思

基于現(xiàn)代學科素養(yǎng)的在課堂中的生成以及STEAM教育理念的指導，著重開發(fā)學生的自主、合作、探究式學習，讓學生全方位“動”起來，在教學設計中根據(jù)學情、班情不同設置有效的教學情境，讓美術的學科本位語言得到了較好的體現(xiàn)，讓學生不僅學會了“與自然合作”，更重要的是利用藝術想象融入我們對生活的感受。化繁為簡，起到了很好的效果。

STEAM實踐于教學的價值應該遠不止這些，我們還要在教學實踐中挖掘更多。美術是沒有標準答案的，應該留給學生更多的時間思考和表達。目前關于課堂評價和反饋還有不完善的地方，需要在以后的教學中更好的突破。

參考文獻：

[1]尹少淳《義務教育美術課程標準》2011版

[2]陳怡倩“統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設計”，湖南美術出版社

[3]管慧勇李方義務教育教科書.美術教案與筆記浙江人民美術出版社

[4]錢初熹與大數(shù)據(jù)時代同行的美術學習方式的變革中國美術教育2016年第一期