農村留守兒童孝德文化教育初探

周璐

摘? ? 要：當下，留守兒童越來越多，而留守兒童的教育問題也越來越突出，應引起廣大教育工作者的重視。本文提出了在留守兒童中如何開展孝德文化教育一些見解，指出用開展孝德文化來加快促進留守兒童的健康成長。

關鍵詞：留守兒童;孝德文化;精神文明;健康成長

農村，勞務輸出已經成為許多村民發家致富的一條重要途徑，同時也是他們供子女上學的重要經濟來源。盡管我們這地方經濟比較發達，但是每年春節一過，還是有一批農村青壯勞動力，離開家鄉去工作，這一走往往要到年底才返鄉，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。

“留守兒童”隊伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，他們缺乏親情與關愛，缺少交流與理解，“留守兒童”變成“問題兒童”現象日益凸顯，學生行為不軌現象日漸增多。如何教育好“留守子女”，已經成為社會關注的焦點，農村學校成為關愛留守兒童的重要陣地，我們更應該發揮出學校德育教育功能，創造性地開展孝德文化活動，形成具有本校特色的留守兒童工作體系。今年市教育局再次提出基礎教育要城鄉均衡發展，但留守兒童問題已成為影響城鄉教育均衡發展重要因素，我們如果能在農村留守兒童中開展孝德文化教育將有助于城鄉教育的均衡發展。同時，在現代教育理念中融入傳統孝德文化作為精神文明建設的工作平臺，重新構建精神文明建設體系，探索精神文明建設新模式、新思路，對提高兒童思想道德素質，對建設社會主義精神文明具有十分重要的意義。由此可見，關愛留守兒童已經成為社會關注的焦點，更是我們教師工作的重點之一，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。我們工作的任務不僅僅是教書，更重要的是育人。因此，我們應該多關心學生，尤其是缺乏父母關愛的學生——留守兒童。那么，我們應該如何去關注留守兒童的健康成長呢？根據近幾年在自己學校任教的所見、所為、所感，我發表一些看法，借此機會呼吁我們廣大教師同仁多關愛留守兒童，給他們一個溫暖的家，從而營造一個和諧而溫馨的校園。

我們學校從留守兒童的孝德情感方面著手，通過孝德教育實踐活動的培養，使他們形成健全的人格。從我校留守兒童檔案材料中可以看出，留守兒童的父母，有的讀過一些書，有一定的文化知識，懂一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育帶來了便利。而有的父母就沒讀過書，就不會和孩子很好地溝通，這樣給孩子的教育帶來不便。但他們的年齡大都集中在三十到四十這個年齡段，正是壯勞力，大都在外務工，把孩子托付給爺爺、奶奶，或其他親人，教育孩子的重任偏離到祖輩肩上，孝德教育幾乎成了空白，這給孩子的教育帶來不好的條件。小學生年齡都在六周歲到十二周歲之間，正是品質形成的關鍵時期，如果這一時期內，沒有形成一個良好的品質，將會對他的一生產生很大的影響。可是這些學生的祖父母或外祖父母大都溺愛孩子，對孩子的要求不嚴，甚至有的放任自由。有的祖父母或外祖父母年齡偏大，文化水平不高，不懂得教育孩子的方法，也不能接受新生事物，很難與孩子溝通，更不會塑造孩子美好的心靈;這些都是孩子健康成長的不利因素。 針對上述存在的問題，我們學校以孝德文化教育為突破口，對孩子灌輸“孝字為先，德行天下”的理念，塑造孩子健康的心靈。學校充分發揮課堂教學在孝德教育中的主渠道作用，提高留守兒童對孝文化的認識。把孝德教育的內容納入到學校德育系統，使之扎實進入頭腦。平時以課堂教學為載體，通過開展多種形式的課堂教學，讓留守兒童能夠直接參與到孝德文化的學習和討論之中，使留守兒童通過學習和討論能在教師的適當引導下形成明確的觀點，提高對孝德文化的認識，增強他們對孝德的認同感。使每名留守兒童清晰地意識到，一個連父母都不愛的人，不可能去愛別人，更不會真心實意地報效祖國，同樣別人也不會真心實意愛他。前年，我們學校專門編寫了《孝行德成》校本課程。以《弟子規》、《孝經》、《論語》、《中華民族傳統美德故事》等課外讀物為輔助教材對學生進行孝德的教育。因為這些教材集中華民族美德之精髓，采用典型的歷史故事，完整地表達一種思想，賦予一種觀念，樹立一個榜樣。因此，它既具有內容的典型性，又具有形式的形象性。基于教材的這些特點，我校常常利用晨會、班會、以及課外活動時間采取“誦經典、講故事”等方法，對學生進行孝敬父母、尊老愛幼的教育。課后，常常布置學生熟讀孝敬父母的內容，并希望他們能復述出來，回家后再講給自己的長輩或者弟弟妹妹聽。這樣做不僅鍛煉了學生語言表達的能力，更重要的是使學生在講故事的同時受到了不同程度的熏陶感染。而且懂得了“孝敬父母光榮，不孝敬父母可恥”的道理，愿意做一個體貼、尊敬、熱愛父母的孩子。同時我們還開設親情電話，免費讓留守學生每月至少與父母通一次電話，匯報學習、生活情況，使家長放心打工，家長把務工情況告訴孩子，使其安心學習。班主任還定期走村串戶，及時了解留守學生在校外的思想動態，經常與監護人座談，從整體上了解其思想、學習、生活情況。