虛擬化技術在數字化校園建設中的應用研究

潘磊

摘 要 在大數據技術高速發展背景下，數字化校園建設也獲得了諸多創新發展契機。在大數據透徹理解與靈活引用下，既可以從學校管理者、學校建設的角度來為管理提供積極的輔助作用，還可以為師生生活、教學提供更豐富、優質的信息服務，以及更開放的平臺與接口，從而使得大數據真正應用到校園生活中的每個角落?；诖耍疚闹饕接懥颂摂M化技術在校園數字化建設應用。

關鍵詞 虛擬化技術;校園數字化;應用

引言

教育發展過程中，校園數字化的發展也極為迅速，學校方面需要加強重視，才能保證教育的發展與時代接軌，同時，學校管理者在進行數字化校園建設的過程中，通過虛擬化技術可以給學生營造綠色、安全的上網環境，從而實現校園數字化建設的質量和效果，同時也實現學校的長遠發展，推動我國社會的快速發展和進步。

1數字化校園建設的意義

1.1 實現數據的互聯互通

制定全校統一的數據標準，確定數據源，將數據統一管理，清洗數據，打通各個業務系統數據的連接渠道，使數據可以交換共享。消除“數據孤島”，實現數據互聯互通，為實現原系統必要功能的查漏補缺提供數據保障，是在系統內對一個或者多個業務系統的數據進行統計分析的基礎。

1.2 不斷豐富系統功能

在各個業務系統可以充分獲取其他業務系統數據的情況下，這些業務系統可以根據需求在后臺開發并增加必要的功能，使得系統的管理員能夠更方便、直觀地認識、了解和分析系統中的數據。例如，管理決策者不僅能夠掌握可靠的數據，例如，每年購買各類正版軟件的數量，而且可以利用系統中的具體功能，滿足其進一步查閱詳細信息的需求，如每個正版軟件費用的具體支付時間等[1]。

1.3 實現跨部門網上辦事

數字化校園平臺可利用流程引擎在門戶平臺中實現跨部門的網上事務辦理。可讓數據多跑路，師生少跑路，規范學校業務流程。數字化校園平臺可以給師生帶來多種便捷的體驗：業務流程可在網上查閱，資料可通過網上遞交，審批可通過在線辦理，有疑問時可通過智能問答在線詢問。這就大大減少了師生來回提交資料、找領導簽字等耗費的時間，提高了辦事效率。

1.4 為學校提供數字層面的決策支持

由于數據交換共享平臺存儲著大量學校的重要數據，可通過對這些數據的分析為學校提供數字層面的決策支持，如學業預警、學生行為畫像描繪、招生計劃制定、職稱評審等。例如，學校可通過挖掘學生到課率、抬頭率的數據，以此判斷教師授課時學生的接受程度，將其作為教師講課質量的評估標準，納入職稱評審范疇，并自動錄入系統，形成新的評審指標，在職稱評審時納入考核項目，作為學校評定職稱的支撐材料，在職稱評審時與科研成果等相關項共同作為職稱評審的數據基礎[2]。

2虛擬化技術在校園數字化建設應用

2.1 教學環境準備

教師將教學應用程序和環境封裝轉換為軟件包（ 包括虛擬路由、交換機等） ，通過管理后臺發送至指定的虛擬化教學機器，同時根據實驗需求變化對軟件包及時更新; 另一種方案是將環境封裝成模板，直接分發至指定機器。通過這種方式，教師非常容易通過網絡平臺構建教學環境，節省大量學生軟件安裝時間，提高了課堂效率。教師對教學環境修改和配置更加主動和靈活，能進一步調動教師參與性和積極性。

2.2 課堂教學

基于虛擬化技術，教師可以實現異地、遠程教學，學生通過虛擬桌面獲得相應的教學環境，通過賬戶登錄后，學生看到的是高度仿真的路由器和交換機等設備。教師在實驗環境中設置相應的路由器故障，學生排除相應的故障，這些故障并不會對實際的網絡環境產生影響，不影響教學和辦公。由于學生對故障的排除方式不同，教師可以根據不同操作行為進行錄制，將典型的錯誤操作或正確操作作為實驗案例資源，在后續教學中可以合理使用。在教學中，教師還能精準地控制學生端學生行為，在學生實驗過程中遇到難題實現精確指導，及時幫助學生完成實驗過渡，能夠有效提升學生實驗學習體驗。

2.3 實驗過程和進度

基于虛擬化技術，所有的教學資源都存儲在云上，實驗過程和進度可以保存，比如由于時間限制，部分學生只做了部分網絡實驗，由于桌面在云端，實驗過程可以記錄和保存，以便學生隨時接入互聯網繼續完成實驗。借助廣播軟件，可以監控學生的實驗過程，及時了解實驗進度，還可以比對不同學生的操作流程，做對比講評和分析[3]。

2.4 多終端教學

教師根據實驗條件，可以使用PC 和平板開展教學，教師即使在外地也可以通過移動終端對學生進行指導，教師可以針對學生實驗存在的突出問題做針對性示范，如路由器CPU 占用率高排查步驟，從故障現象到故障解決步驟過程都可予以指導展示。由于支持多終端接入，移動教學成為可能，不再拘泥于傳統課堂教學，師生交流互動也突破了時空限制，推動了移動學習和混合式教學模式的推廣使用。

2.5 教學評價與資源分享

教師可以針對學生的操作行為及時予以評價，也可以通過錄制學生實驗過程開展點評。所有教學資源包括虛擬實驗器材，在虛擬化平臺中都可以重復利用，不需要重新構建，連實驗環境都可以統一模板部署，區域內教師可以充分調用和分享資源，能夠節省大量的備課時間。教師還可以對資源進行動態維護，并通過日志方式在資源庫中做記錄。學生可以任何時候通過資源庫資源開展實驗操作，及時把握實驗的關鍵環節，完成實驗教學目標。區域內學校教師通過對教學、實驗過程進行二次封裝形成數字化學習資源分享至資源中心，特別是名師資源有著較好的示范作用和共享價值，讓名師資源在區域內達到最大程度運用，能夠綜合提高資源利用率，并能促進區域內校園教學質量提升[4]。

3結束語

隨著數字化在各個行業中陸續融入，各地高校也逐漸重視起了數字化新型校園的創建。主要是因為在大數據時代背景下，數字化校園創建這一舉措，從根本上來講與大數據、高校建設相融合這一宗旨相符合，所以非常值得給予全面推廣。

參考文獻

[1] 邢春燕. 高校基于大數據時代的數字化校園建設分析[J]. 南方農機，2019，50（1）：145，154.

[2] 劉霞，祝艷茹，郝麗麗.虛擬技術在高校計算機教學中的應用探討[J].南方農機，2018，49（21）：145-150.

[3] 任友理. 基于大數據時代高校數字化校園建設研究[J]. 電腦迷，2018，（11）：152.

[4] 周敏，葉鈞，李嘉祺.淺析高校數據共享交換平臺的實現與應用前景[J].電腦知識與技術，2018，14（33）：1-3，14.