課堂教學過程中教師主導作用案例研究
——以某中等職業學校《工程力學》課程為例

濰坊工商職業學院 濰坊市經濟學校 傅曉慶 呂宜忠

1 課堂教學過程中教師主導作用的意義

課堂教學中的教師主導作用主要是指在課堂教學過程中，教師所處的位置對于教學質量有著很大程度的影響。在課程教學過程中，教師不僅要掌握本節課程的教學目標，而且需要把握整體的教學節奏。因此，教師在課堂教學中的地位是處于支配性的。

2 課堂教學過程中教師主導作用案例研究

2.1 課堂教學中教師主導作用現狀調查及分析

以某中職機電專業一年級全體學生作為調查研究對象，將教師主導作用程度的調查問卷（圖1 所示）發放給學生，并收集起來，進行分析統計調查數據。

圖1 教師主導作用程度調查問卷

2019 年10 月到12 月選定了實驗班級，制定調查問卷，并對實驗班級，進行了不記名問卷調查，針對當前中職《工程力學》教學現狀進行調查分析，并發現問題。結果顯示：對《工程力學》的學習很感興趣或感興趣的人數百分比為37%，在課堂學習中常常感覺到《工程力學》成就感的人數百分比為35.7%，在課堂上能夠比較主動的學習《工程力學》的人數百分比為49%，在遇到困難問題時能和同學探討的和自己經過思考的人數百分比為30%，在《工程力學》解題的過程中有時能通過多種方式解題的人數百分比為51.6%，上課基本上能夠跟得上老師進度的人數百分比為58%，上課過程中經常睡覺的人數百分比46%，對《工程力學》學習比較有信心的人數百分比為為55%。

這樣的結果足以說明，在傳統的教學模式下，忽略了教師教學的主導作用和學生學習的主體作用，采用“機械填鴨式”的教學方式沒有更改，這正是過去傳統教學的主要缺點，這種教學方式會抑制學生對學習的主動性和積極性。

2.2 發揮教師主導作用的研究策略

（1）課上首先拋出“課堂教學的目的”。上課后，由老師首先拋出這節課的教學目的，這樣會使得課程脈絡清晰，明了。

（2）教師提出課程教學的要求。在開始課堂教學之前，教師需要提出課程教學的要求。這其中包括教學步驟，時間分配，教學方法等。

（3）要將教學質量把好關。課堂教學過程中，教師需要起到點撥與引導的作用。

（4）需要解決好學生提出的疑問。課程教學完成之后，需要解決好學生提出的疑問，提高教學質量。

（5）做好教學反饋。隨堂檢驗可以了解學生的學習情況，教師可以通過反饋信息，找到解決問題的方法，實現教師與學生共同進步。

2.3 發揮教師主導作用研究策略的成效性分析

通過對測試對象班級機電專業一年級的（1）班學生的問卷調查，并進行百分比統計，如表1 所示。

表1 調查問卷前側、后測百分比統計表

通過對上述調查問卷的分析，不難看出在課堂教學過程中發揮教師的主導作用不僅可以提高學生的學習興趣，增加學習的主動性，而且使學生具備了學習《工程力學》這本專業課的學習能力，增強了學生學習創新與協作的意識。在這個過程中，教師主導作用的發揮得到了絕大對數學生的認同。