基于創客教育理念的美術教學實踐

肖文婷

[摘 ? 要]針對當前初中美術教學現狀和存在的問題，可嘗試把創客教育理念引入美術教學，通過設計創客學堂、創客工作坊、創客環保時裝秀、創客模擬集市、創客公益基地五個板塊的內容，組織與實施項目式教學，使學生的奇思妙想轉化為實際的作品和“商品”，讓學生在“學中做”“做中學”。

[關鍵詞]創客教育;校本課程;美術

一、研究背景

美術教學在傳統的“以知識傳授為中心”的背景下，往往存在授課模式單一、內容陳舊，學生厭學、實踐能力差等問題。而創客教育是集創新教育、體驗教育、項目式學習于一體的新型教育模式，契合初中學生好奇心強和富于創造力的特性，也更符合藝術設計類課程實踐教學的需求。為此，筆者嘗試把創客教育理念引入美術教學，基于嶺南版美術教材八年級上冊第五單元“我們的T型舞臺”，構建了創客課程，并取得了良好的實施效果。

二、創客課程的構建

隨著我國經濟持續快速發展，人民生活水平不斷提高，服裝設計表現出愈加豐富多彩的藝術形式，也反映著時代的特征和個人審美的需求，成為社會發展和時代進步的重要標志之一。為此，筆者在“我們的T型舞臺”教材的基礎上，融入創客教育理念和低碳環保理念，設計了“創客學堂”“創客工作坊”“創客環保時裝秀”“創客模擬集市”“創客公益基地”五個板塊內容（見表1），借鑒運用“翻轉課堂+工作坊”的新型混合式教學模式，通過組織與實施項目開展教學，將原本機械化的書本學習轉化為目的明確的項目，讓學生在發現問題、探索問題、解決問題的過程中將自己的想法變成現實[1]。

二、創客課程的實施

1.課前準備

課前，基于學校現有資源，經師生共同討論，確定以舊衣服、報紙、塑料等易獲得的廢舊物為材料，設計制作環保服裝。由教師設定清晰且符合師生雙方期望的學習目標和成果要求，同時制定教學計劃與實施方案。

2.創客學堂

運用創客教育理念，以設計環保時裝“產品”為任務，建立多學科融合的創客課程。每個班級都以4至6名學生為一組成立多個設計小組，各組成員都要帶著問題和任務主動學習服裝設計基礎知識，并通過查閱資料、走訪調查等，收集感興趣的服裝文化現象和流行時尚元素。教師則通過電子課件、視頻等“富媒體”教學資源，為學生提供獲取知識的渠道，并組織或引導各小組對收集的素材進行歸納整理和分析比較，通過多種方式和途徑與學生進行溝通交流，拓寬學生視野，激發學生的創造思維。由教師完成的授課內容包括兩部分。一是服裝鑒賞，即講解服裝的造型與審美、傳統服裝和民族服裝、流行色彩與時尚元素等方面的知識。二是服裝設計與制作，即介紹服裝造型元素與原理、軟材料的立體造型原理與方法、制作中的切挖、連接與縫制等方面的基本知識和技能。

3.創客工作坊

在學校美術室設立了創客工作坊，各設計小組可在工作坊中討論并繪制草圖，教師則在學生需要幫助時為其提供設計咨詢服務。當各小組成員對草圖進行“孵化”，并涉及較專業的技法時，教師要在“專業性”要求和學生的認知水平之間找到一個恰當的平衡點，幫助學生理解并掌握基本技法。完成服裝設計后，將邀請教師和學生擔任評委，對各設計小組設計制作的環保服裝進行評價打分。

4.創客模擬集市

在每個班級舉行環保時裝展賣集市活動，每個設計小組要對本組設計的服裝作品進行展示與介紹，并模擬市場交易行為，采取記賬的方式記錄成交額，體驗勞動創造財富的過程。

5.創客公益基地

組織學生在校園中開展創客公益活動，通過展示用廢舊材料設計制作的環保服裝，宣傳綠色環保理念，倡導用想象力和創造力改造身邊的廢棄物品，實現資源的循環利用。借此培養作為一名“創客”的社會責任感，落實立德樹人根本任務。

6.創客環保時裝秀

時裝秀需要對參加表演的“模特”加強行為訓練與心理訓練，同時“模特”們要及時反饋試裝時發現的服裝問題，以便設計者能夠進行改進或完善。在正式彩排時，教師還要指導“模特”做好記錄，記住出場口、退場口以及表演路線等，以保證演出有序進行。在學校元旦晚會前夕，指導教師帶領宣傳策劃部和后勤保障部的學生分別做好活動宣傳策劃與T臺布置工作。在正式展演活動中，由模特表演部的20名學生展示了20套作品，結合現場解說，向觀眾傳達了作品的設計理念、時尚元素和環保理念等。

三、教學評價

傳統美術教學缺少對學生學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好、構思創意、探索能力等方面的綜合評價，而基于創客教育理念的教學評價則更關注學生的全面發展。因此，在創客課程中，將更多地采取作品評價、小組互評、個人自評等形式，對學生是否有創意，是否在完成作品的過程中能夠不斷改進創意或設計等，進行重點評價。具體評價方式見表2。

四、教學活動成效

一是促進了學生的跨學科學習與團隊合作能力。在創課教育背景下，教師在每個項目的實施過程中都會設置一些問題，涉及科學、技術、工程、藝術和數學等多學科知識，學生為了解決這些問題而主動進行跨學科學習，而不只局限于美術領域，有效實現了多學科的共融，在解決問題的過程中，還提升了團隊協作能力。

二是激發了學生創新創造的潛能。把創客教育理念引入“我們的T型舞臺”，以創客教育理念為中心，以“低碳、環保”為主題，使學生在活動中獲得服裝設計的基礎知識、設計理念和審美理念，從審美的角度重新審視了廢舊物品的價值，并將自己的奇思妙想轉化為了實物。

三是培育了學生綠色、環保、低碳的生活理念。通過把綠色、環保、低碳理念融入五大活動板塊，使學生們在設計過程中從材料的選擇到思路的設計，無不傳遞著綠色環保的理念，真正踐行了低碳環保。

五、教學中出現的問題及解決方法

一是學生缺乏耐心的問題。該課程與以往教學模式不同，且涉及五大板塊的活動，學生可能表現出不適應，或在遇到挫折時意志消沉甚至產生放棄的想法。教師要及時關注學生的活動狀態，通過勵志故事及適度啟發等方法，激勵學生堅持探究，克服困難。

二是涉及服裝設計專業技法的問題。在服裝設計活動中，學生需要掌握一些基本的專業技法，但是以初中學生的認知水平和實踐能力，難以完全領會和靈活運用，這導致了學生的畏難情緒。如基本裁剪技術是服裝設計的必備技能，但學生很難在短時間內掌握。為此，筆者嘗試在專業性與學生的能力之間找到了一個平衡點，探索將專業技法轉化為學生可操作的美術基本造型和簡單的手工制作，切實解決了這一難題。

六、教學反思

本教學實踐研究嘗試把創客教育理念融入美術教學，通過組織與實施服裝設計項目展開教學。其中項目是基本單元，需要教師將教材中知識目標轉化為項目問題，圍繞教學內容設計趣味性強，貼近學生生活的研究項目或活動，有序引導并支持學生開展全程浸入式的項目學習，有效幫助學生實現“學中做”與“做中學”。這種嘗試雖然仍需不斷探索與完善，但無疑也為中小學美術學科開展創客教育實踐提供了有益的參考。

參考文獻

[1]萬超，魏來，戴玉梅.創客課程開發模型設計及實踐[J].開放教育研究，2017（3）：63-70.

（責任編輯 ? 郭向和）