中學教師撰寫教育科研論文的意義與選題策略

董海濤，上海師范大學附屬外國語中學正高級數學教師，享受上海市松江區區政府津貼。曾先后獲得安徽省特級教師、安徽省優秀班主任、阜陽市首屆學科帶頭人、首屆名師等榮譽稱號。曾獲安徽省青年教師高中數學優質課大賽和阜陽市青年教師高中數學優質課大賽一等獎;在各級刊物發表教育教學論文60余篇。

一、中學教師撰寫論文的意義

很多一線教師都發出過這樣的疑問：作為教師，把課上好，讓學生滿意、家長滿意、社會滿意不就行了嗎，為什么還要撰寫教育科研論文呢？有些年輕教師感嘆：“我也想寫論文，可論文太難寫，這可如何是好？”經驗老成的教師在隨手翻閱期刊時可能會嗤之以鼻：“案例文章編故事，解題文章堆數字。這樣的論文誰都能寫，只是我不屑去寫而已。”那么，教育科研論文究竟是什么？教師是否需要寫論文？如果需要，又該如何選題呢？

要回答以上問題，首先要明白何為論文。英國思想家培根說：“閱讀使人充實，寫作使人精確。”寫作是作者善于傾聽、強化反思、廣泛閱讀、深化認知、凝練語言、字斟句酌的綜合體現，而教育研究論文則是教師教學研究智慧的結晶，是對智力勞動的濃縮記錄，是對教學研究經驗的提煉與升華。一篇好的教育論文同優質教學一樣，反映了教師的責任心，展現了教師的個人興趣和教育研究成果，而非教學瑣事的簡單累積或堆砌。一篇好的論文有助于閱讀者深入思考、強化交流、拓展視野。所以，中學教師的論文寫作，不僅是開展教育科研的需要，也是克服職業倦怠的最好抓手。

1.撰寫論文是教育實踐的需要

中學一線教師撰寫論文，是備課、教學之外更深層次的思考，是與自己心靈的對話，是一個梳理思路、總結得失、自我完善、自我發展、自我提高的過程。因此，教師在進行教育教學實踐活動時，如果能夠及時地將發生在身邊的教學案例記錄下來，并結合教育理論和課程標準進行適度的反思、升華，將為我國基礎教育的發展提供重要的實踐素材。此外，教育教學既是一門科學，也是一門藝術，課堂教學效果、學科育人效果與教師的語言魅力息息相關，論文寫作同樣也是對課堂語言的升華，更是傳承教育成果的重要工具。

2.撰寫論文是教師自我成長的需要

華東師范大學葉瀾教授說過：“一個老師寫一輩子教案，不一定成為名師，但如果堅持寫三年的反思，就有可能成為名師。”中學教師的論文寫作是把教學工作中的問題、困惑或成功，通過自己的思考，撰寫成文，與更多同行分享交流，讓更多學生受益提升。無數名師的成長案例表明，教研寫作是一線教師教學專業發展的重要支點和獨特路徑，也是提高自身理論水平和實踐能力，促進自我成長的必然需求。

3.撰寫論文是克服職業倦怠的抓手

中學教師始終奮斗在教學一線，長期單調、重復的學科教學工作可能容易使其產生職業倦怠。通常情況下，教師在工作10年后基本熟悉了教材，也獲得了一定的教學成績，但可能更容易迷失方向，忘記初心;而工作20年的“老教師”，更容易達到職業發展的天花板，失去發展的目標。那么，如何突破教師職業發展的瓶頸呢？論文寫作便是一個重要抓手。當教師看到自己思考研究的成果變成了鉛字，得到了同行的認可，自豪感和成就感就會油然而生，并會對相關領域進行更加深入的思考和探究，從而產生職業幸福感，有效克服職業倦怠。

4.撰寫論文可積累豐富的研究素材

一線中學教師在長期的教學實踐中接觸了大量豐富、真實的教學案例，而這些真實的課堂生成，是教育專家在進行理論闡述時的重要素材，也是教材編寫專家進行教材編寫時的重要借鑒。這些真實的課堂生成，也是中學教師得天獨厚的寫作資源與優勢，將為基礎教育研究提供豐富的原始素材。

二、中學教師撰寫教育科研論文的選題策略

教而不研則怠，研而不教則空。中學教師擅長課堂教學，因此在撰寫教育科研論文時要基于課堂實踐，立足解決教學中的困惑、總結教學中的得與失，服務教學，提高教育教學質量。論文的選題方向是衡量一篇教學科研論文水平的重要依據，并決定著論文的意義和價值。在此，筆者結合自己的經驗和體會，總結了一些撰寫教育科研論文的選題策略。

1.追蹤熱點

熱點是指受廣大家長、學生和教師廣泛關注的事件或問題，因此具有較高的研究和思考價值。所以教師在進行論文寫作時要利用熱點醞釀選題，同時把握規律，踩準節奏，在經過深入的思考和創新后，提出自己的觀點或方案，做到追蹤而不追風。跟風是人云亦云，跟蹤則是關注與思考;跟風是步人后塵，跟蹤是變化與創新。

例如，由章建躍博士領銜的《中學數學核心概念、思想方法的結構體系及其教學設計的理論研究與實踐探索》課題組，曾探討了高中數學概念教學的重要性，而這一觀點恰好與筆者的教學理念十分契合。 于是“如何進行概念教學”便成為筆者關注的一個熱點，同時筆者結合自己的教學實踐，通過《數學概念的教學要追求自然》《數學概念教學要講清楚從哪里來到哪里去》兩篇論文，系統闡述了對數學概念教學的理解。相關論文相繼發表于《中小學數學》雜志。

2.發揮特點

每位教師都有自己的教學特點和教學風格，有人擅長課堂教學研究，有人專于競賽輔導，有人在優質課大賽中如魚得水，有人在解題教學中左右逢源。一個人的成功不是無限地彌補自己的不足，而是無限地發揮自己的長處。所以教師應針對自己的特點，撰寫自己的體會和感悟與同行分享，展示自己的長處與同行互相交流、學習與借鑒，這也是精彩論文的重要部分。

從教26年，筆者一直視課堂教學為自己的生命，對高中數學課堂教學也有較多體會。筆者還參加了省級高中數學優質課大賽或參與了學校年輕教師參賽過程中的備課，對高中數學課堂教學產生了更深的領悟。基于此，筆者連續撰寫多篇論文闡述了高效課堂教學的真諦，其中包括《將“過程”還給學生，讓“告訴”遠離課堂》《數學教學應是過程的教學》《精彩的講解代替不了思維的活動》《數學課堂教學應因生成而精彩》《注重過程的教學才是有效的教學》等，這些論文先后發表在《數學通訊（教師刊）》《中學數學研究》《福建中學數學》《中小學數學（高中）》等數學期刊上。

3.抓住小點

一線教師由于理論學習有限，時間與精力亦有限，所以論文寫作選題宜小不宜大，否則必然會因為選題太大而造成內容空泛。因此，教師在撰寫教育科研論文時，應聚焦教材解讀、課堂教學、解題研究、學法指導等日常教學內容，這樣的選題既容易入手也容易寫出新意，能夠寫深、寫透。但有些教師可能會產生這樣的誤解，既然是“抓住小點”，論文標題就可以冠以“淺談”“淺析”“之我見”等。事實上，這些只是作者一種謙遜的表達方法，如果教師真的只是“淺談”就不要談了，“抓住小點”就是為了“深談”。

筆者最初開始撰寫論文時，都是兩千字左右的小論文，集中精力解決一個教學中出現的問題或對教材某一個細小的地方提出編寫建議。逐漸地，隨著寫作水平的提高，筆者撰寫的論文字數漸漸能夠達到四千字左右，最多時可達五千字。但筆者給自己寫作提出的要求并不在于字數，而是深信“濃縮的才是精華”。字數的增加，只是因為有話可說。

4.攻克難點

每位教師在教學實踐中，都既有自己擅長的領域也有自己的短板，寫自己之所長固然是對的，但是也要在自己的短板上勇于突破，這樣才能在自己的學科領域成長為有一席之地的學科名師。

在筆者曾經工作過的一所學校，生源并不理想，這就要求教師控制課堂教學的難度，這也使筆者的數學解題能力受到一定的影響。為此，筆者決定給自己加壓，并主動研究專業數學雜志中與解題相關的論文，同時結合日常教學，研究高中數學解題策略。近年來，筆者亦陸續有解題類的專業論文見諸報端。

5.開發盲點

教師對教材中的經典內容都會進行重點研究，所形成的研究成果也相對豐富，典型案例也亮點紛呈。因此，除非有特別的設計和亮點，相關論文被發表的機會并不大。實際上，更值得教師探討的是新課程中新增加的內容，或者一些普遍不被教師們重點研究的教學內容。這些內容由于比較缺乏教學成果，教師在這些方面的選題會更有意義。同時，如果一線教師能夠對教學“盲點”產生教學心得或教學體會，然后再撰寫成文，將有更多機會在各類報刊發表自己的見解。

例如，高中數學的“統計”部分，被大多數教師認為“簡單”而快馬加鞭地在教學中一帶而過。這部分內容也不常被大家拿來當做論文選題。但在高三模擬考試中，統計部分往往錯誤率較高。這一現象引起了筆者的深刻思考，于是便針對相關現象撰寫了《認真挖掘“簡單”內容的育人價值》一文，并最終發表于中學數學教學委員會會刊《中國數學教育》。選修部分同樣是寫作選題的冷門，筆者曾針對選修內容撰寫了《對直線參數方程的認識及應用舉例》《利用直線參數方程的幾何意義巧解距離問題》兩篇文章，并相繼發表于《中小學數學（高中）》和《高中數學教與學》。

三、結語

研究無邊際，即可貼地而行又可于云端跳舞;教學要有度，充分理解學生方能深入淺出。教師們只要勤于積累，資源俯首皆是;只要勇于思考，想法不請自來;只要勇于實踐，感悟自然深刻透徹[1]。在這樣的基礎上，教師們從普通論文寫作進階到真正的學術論文撰寫，思如涌泉、文如行云流水的狀態也就為時不遠了。更重要的是，隨之而來的思維深度、廣度和靈活度的提升，視野的開闊，將使教師們更好地駕馭課堂教學。

參考文獻

[1]鄭良.談談數學論文的寫作[J].中學數學，2019（6）：93-95.

（責任編輯 ? 郭向和）