芻議農(nóng)村初中小組管理“三自共融”策略

岑科

一、引言

浙江省慈溪市逍林初級中學是一所地處城鄉(xiāng)接合部、規(guī)模較大的農(nóng)村初中，由于地域特點，本地生源大量流失，同時又有40%左右的外來務工人員隨遷子女就讀，學校生源參差不齊。學校很多學生缺乏自信，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，學習動力不足。作為班主任，急需有效的班級管理策略，幫助學生建立自信，養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，更好地成長成才。

基于自信教育的管理思路，筆者構建了自信、自律、自強的“三自共融 生命發(fā)展”的德育目標，通過“文火慢燉”“寒冰雕琢”“火上加油”等措施，使組內(nèi)學生合作互助，在自信中生活學習，在自律中規(guī)范行為;使組間學生形成良性競爭，在自強中健康成長，促進班級共融發(fā)展（見圖1）。

二、小組管理“三自共融”策略的實施

1.自信策略：“文火慢燉”促自信

自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信。自信作為一種心理品質(zhì)，其發(fā)展往往會經(jīng)歷建立和鞏固階段。通過“文火慢燉”策略，可以使組內(nèi)成員建立和鞏固自信品質(zhì)，對生活、學習充滿信心，能積極地相信自己、展示自己。

（1）一人多職，建立自信品質(zhì)。自信是成功的保障。教師要讓學生在生活和學習中體驗到成功帶來的快樂，在不斷的成功體驗中自然而然地形成自信品質(zhì)。可以4人為一組，將全班學生分為若干小組，明確小組成員的多項職責，保證每人既是管理者也是被管理者。這樣一人多職，各負其責，每個人都是小組內(nèi)不可或缺的一分子，真正成為班級管理的主人，體驗成功，建立自信品質(zhì)。

（2）多點“慢燉”，鞏固自信品質(zhì)。學生剛剛建立起來的自信是脆弱的、不穩(wěn)固的，需要通過恰當?shù)脑u價來進行鞏固，使其成為學生穩(wěn)定的心理品質(zhì)。如將學生在各類市級競賽以及學校科技節(jié)、藝術節(jié)等活動中取得的成果以照片的形式展示在榮譽榜上。每月評選一次在德智體美勞方面表現(xiàn)良好的文明禮儀之星、勤學好問之星、體育運動之星、助人為樂之星、辛勤勞動之星。通過這樣的多點“慢燉”，增強學生的榮譽感，保護學生的自尊心，鞏固學生的自信品質(zhì)。

2.自律策略：“寒冰雕琢”促自律

自律指自覺地遵循法度，自我約束。通過“寒冰雕琢”策略，可以促進組內(nèi)成員相互監(jiān)督、引導和催促，幫助彼此改正不良習慣。

（1）明確一日常規(guī)，增長自律決策力。學生自律能力的生長是一個由內(nèi)而外、逐步提高的過程，可以在常規(guī)約束下不斷發(fā)展。為此，班主任可以結合學校實際，讓學生明確一日常規(guī)，以培養(yǎng)學生的自主管理能力和自我約束能力，進而提高學生的自律決策力。

（2）實施量化評價，提升自律執(zhí)行力。自律執(zhí)行力是把自律的決策變?yōu)樾袆?，用行動實現(xiàn)自律的能力。為調(diào)動學生自主管理的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提升學生的自律執(zhí)行力，班主任需要根據(jù)一日常規(guī)制定班級量化細則，實施激勵性量化評價，并做到及時反饋。

3.自強策略：“火上加油”促自強

自強是一種面對困境也要努力向上的品質(zhì)。通過“火上加油”策略，可以培養(yǎng)學生的自強意識，發(fā)展學生的自強能力，使小組之間形成良性競爭，促進自我完善、自我超越。

（1）劃分集團，培養(yǎng)自強意識。要使學生能夠自強，首先要培養(yǎng)學生的自強意識?？梢詫⒏餍〗M中學習能力相近的學生分在同一集團，但原有的小組劃分仍可保留，這樣就可以分為多個集團，以使學生充分認識自我發(fā)展的重要性，于無形中培養(yǎng)學生的自強意識。

（2）集團比拼，發(fā)展自強能力。在培養(yǎng)了學生的自強意識后，就要培養(yǎng)學生的自強能力。以集團為單位，不同集團對成員的要求不同，同一集團的成員之間進行比拼，并對先進點贊;同一集團不同小組成員之間進行比拼，由于小組成員學習能力相近，所以具有可比性。集團比拼促使每位學生努力進取，充分發(fā)揮自身潛能，發(fā)展自強能力。

4.共融策略：“冰火油”交融

“三自共融”是指“自信、自律、自強”和諧融合。自信是自律、自強的精神基礎，自律是自信、自強的行為保障，自強是自信、自律的根本目標。自信、自律、自強三者相輔相成，互促互補，共同協(xié)調(diào)發(fā)展。學生具備了“三自”品質(zhì)，才能更好地促進心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和學習素質(zhì)的發(fā)展。通過“冰火油”策略，可以促進每一位學生在自信中生活學習，在自信的基礎上自律，在自律中自強，在自強中健康成長，從而更加自信和自律。最終，將形成良好的班風，促進班集體共融發(fā)展。

三、小組管理“三自共融”策略實施成效

1.自信策略實施成效

在班級管理中運用“文火慢燉”策略，培養(yǎng)并增強了學生的自信心，使學生樂于展示自己，提升自己。在學校組織的科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、文藝節(jié)等各類活動中，學生由原先的不愿意參加轉變?yōu)榉e極參與、踴躍表現(xiàn)，實現(xiàn)了自我提升。

2.自律策略實施成效

在班級管理中運用“寒冰雕琢”策略，培養(yǎng)了學生的自主管理能力和自我約束能力，同時培養(yǎng)了小組長的管理能力。在晨讀組長的帶領下，學生四人一組圍坐在一起，自覺進行語文和英語晨讀。在日常的午休時間，沒有班主任的管理監(jiān)督，學生或午睡小憩，或安靜地做作業(yè)，遇到不會的問題就小聲地向組長請教。學生在個人紀律、衛(wèi)生、學習等方面的自主管理能力明顯提高。

3.自強策略實施成效

在班級管理中運用“火上加油”策略，實行集團大比拼，不僅提升了學生的競爭力，還提升了學生的抗挫折能力，使學生積極進取，不斷發(fā)展和完善自己。將學習能力相近的學生組合在同一集團中，可以促進同層次學生間的良性競爭，最大限度地調(diào)動學生學習和參加活動的積極性，于無形中也培養(yǎng)了學生自立自強的意識。當然，有些學生在一次次的比拼中可能受到打擊，但他們不甘落后，努力向上，因此也會不斷進步。

4.共融策略實施成效

在班級管理中運用“三自共融”策略，“文火慢燉”能培養(yǎng)學生的自信心，促進學生更好地認識自我、激勵自我;“寒冰雕琢”能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，促進學生更好地調(diào)控自我;“火上加油”能全面促進學生間的相互啟發(fā)和良性競爭，促進學生更好地完善自我、發(fā)展自我。最終，營造濃厚的學習氛圍，形成良好的班風班貌，促進班集體共融發(fā)展。

（責任編輯 ? 張慧籽）