淺析美式課堂上的項目學習

孔瑞瑞

一、項目學習簡介

項目學習（Project-Based Learning，PBL）也被稱為項目式學習或基于項目的學習，是從美國教育家克伯屈1918年提出的設計教學法發展而來。它強調以學生為中心，鼓勵學生圍繞真實問題或情境進行持續探究以解決問題，并把問題解決的成果以實物、幻燈片文件、小論文的形式呈現出來。學生通過項目式學習，在獲得學科知識的同時，還可以培養解決實際問題、自主學習的能力[1]。項目學習與傳統學習在學習中心、學生角色、參與方式等方面有明顯不同（見表1）。

項目學習應包括以下要素。一是所提問題具有挑戰性和開放性。這些問題可能還未找到答案或有多種答案，從一個問題還可能引出更多新問題。二是能引起持久探究。這種探究不是在課本或互聯網上簡單地尋找答案，而是通過多種方式深入而廣泛地搜索、分析、篩選各種資料并得出自己的判斷或結論。三是真實性。應基于真實背景、真實世界提出任務，或能產生真實影響。四是學生的發言權和選擇權。要給學生充分的發言權和選擇權，使學生對項目產生擁有感，從而更加積極主動地參與學習。五是展示學生作品。展示學生作品能增加學生參與項目的積極性及完成項目的質量，促進學生將所學知識具體化并公開討論。作品類型不限，可以是口頭匯報、圖像或數據、實物或視頻等。六是項目評價。有效的評價可以讓學生的學習過程和學習成果不斷改進。因此，不僅要有對作品的評價，還要有對學生學習過程的評價。除了同伴和教師外，家長、專家、其他成年人也是重要的評價者[2]。

二、美式課堂上的項目學習

以筆者參加的美國摩西布朗（Moses Brown）學校在中國開展的物理學科的項目學習為例。在課堂上，學生被分成若干4人小組，在五天的時間里完成了大小項目共5個。第一天至第三天主要學習理論知識，包括物體運動情況簡析、探究平衡力等;第四天和第五天以實驗探究為主，包括探究硬幣與年份的關系、探究火箭發射角度與飛行時間和距離的關系。在此，將以“探究硬幣質量與年份的關系”為例介紹美式課堂上項目學習的開展。

1.問題的提出

上課后，美國教師David從口袋里拿出一些面值相同的美元硬幣，平均發到每個小組。然后讓各小組學生在手里掂一掂，估計這些硬幣的質量是否相同，并引導學生依據“硬幣質量與哪些因素有關”提出一個探究性問題。各小組經過討論提出了多個不同的問題，其中包括硬幣的質量是否與生產年份有關等。

2.持久的探究

學生根據自己的猜想進行實驗，用天平對硬幣質量進行了測量，收集了初步探究的數據（見圖1），分析數據并考慮測量誤差后得出結論：硬幣的質量與生產年份無關。

對于這一結論，有的小組提出了質疑，認為硬幣數量太少，不能得出確定的規律，應該再多測一些硬幣，豐富實驗數據。于是教師向各小組提供了更多不同年份的硬幣，各組再次進行測量并記錄數據，最后用電腦展示了統計結果（見圖2）。

3.實驗結論

在誤差允許范圍內分析圖2可知，硬幣的質量從1982年開始出現了斷崖式轉折，此前與此后年份硬幣的質量穩定。這一發現引起了學生的關注，在教師的引導下，各組通過不同途徑（文獻、網絡、書籍等）查閱資料發現：1982年，美國黃銅價格迅速攀升，導致制造一枚硬幣的成本甚至超過了硬幣的面值，為此，美國決定將硬幣的材料換成鋅并在外表鍍銅。這時，又一個問題被提出：為何純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣質量大？由此引發了進一步探究并得出結論：由于銅的密度比鋅大，因此相同體積的純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣的質量更大。

三、對美式項目學習的感悟

在本例中，最初提出的只是一個物理或化學問題，而在探究過程中卻引出了一個經濟問題。這使學生們認識到，現實生活中的問題跟課本中的不一樣。課本中的問題常有方向明確的答案，而現實問題的答案可能五花八門，甚至難以想象，需要通過不斷探究尋找合理的結論或解決辦法。

美式項目學習有很多值得借鑒之處。比如項目問題的提出具有開放性與真實性，能讓學生充滿興趣地持續探究下去;教師并不認為用較長的時間來完成不太困難的任務是浪費課時，這使學生有足夠的時間充分體會探究過程，并從中受到啟發、獲得經驗，而不是為了趕時間而匆忙完成任務。

但美式項目學習也有一些不適合我國國情之處，如對學科知識的關注相對不足。美式項目學習是基于美國的學情而實施的，我國不能照搬。這與馬克思主義的中國化一樣，我國的項目學習必須和本國國情、學情、課程標準、中高考政策相結合，打造富有中國特色的項目學習。正如夏雪梅在其著作中提到的：我們的項目學習就要以國家教材為主，通過對教材單元內外的創造性重組和精選相關資料來進行項目學習的設計[3]。學科項目學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構。因此其知識觀要指向與學科本質有關的核心概念或關鍵概念，乃至該學科的大觀念，然后將核心知識以能夠驅動學生主動投入思考問題的方式表現出來。

參考文獻

[1]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].任偉，譯. 北京：教育科學出版社，2008.

[2]馬寧，趙若辰，張舒然.項目學習：背景、類型與核心環節[J].中小學數字化教學，2018，8（5）：26-29.

[3]夏雪梅.項目學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

（責任編輯 ?郭向和）