創設教學情境在信息技術教學中的意義及實施策略

劉謹 李泳佳

[摘 ? 要]在信息技術教學中，創設有利于學生理解和掌握知識的教學情境，可幫助學生更好地引入新知、理解新知。對此，教師可通過信息化手段等將抽象的概念、定義、理論生活化、圖像化，創設恰當的教學情境，展示學生的電子作品等策略，激發學生的情感體驗，調動學生學習的積極性和主動性，打造高效的信息技術課堂。

[關鍵詞]情境;信息技術;生活化;合作探究

教師在進行教學設計時，會根據教學內容設計知識點的引入方法及學習方法。情境創設教學法就是將所講知識寓于生活實例，并以此引導和啟發學生學習新知識，其核心在于激發學生與情境相關的情感，進而促進學生思考并培養學生的適應能力。信息技術是一門理論和實踐相結合的學科，為了使課堂教學變得生動、有趣、形象，有必要根據信息技術的學科特點創設教學情境，激發學生與現實生活緊密聯系的情感，充分調動學生學習的積極性和主動性。

一、在信息技術教學中創設情境的意義

一是有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。把信息技術知識融入與學生關系密切的生活情境，可讓學生在熟悉的情境中更自然地掌握知識，發現這門學科的有趣之處，從而更主動地參與學習。

二是有利于對復雜概念的理解和掌握。個體的認知需要一個從感性到理性的建構過程，初中生的認知水平決定了他們對具體、直觀的事物更容易理解和接受，因此在學習中容易出現“只愛操作、不愛理論”的情況，這使理論知識的教學成為難點。而通過創設生活化、形象化的教學情境，有利于學生更好地理解和掌握理論性知識，感受理論源于生活而又高于生活，體會理論的實用性并學有所用。

三是有利于新舊知識的過渡。任何一門學科的知識都是相對系統并相互聯系的，通過創設融合舊知識的教學情境，可引出學生對新知識的思考，有效促進新舊知識合理有序地過渡，不僅有利于教學的順利開展，還能促進學生對學科知識的系統了解和把握。

四是有利于培養學生的信息技術素養。信息技術教學的最終目的并不是簡單地讓學生掌握計算機知識和操作技能，更重要的是通過學科育人，培育學生的核心素養。創設合理的教學情境，有利于促進學生增強信息意識，形成正確的信息價值觀，學會利用信息技術進行自主學習，同時幫助學生樹立法律意識和信息安全意識，增強社會責任感，保證學生在利用網絡為生活服務的同時不會在網絡中迷失。

二、為理論化知識創設生活化情境

信息技術學科中有關概念、定義、定理的知識理論性較強，學生常感到抽象、枯燥、不易理解，有時就算勉強記住了，也不能正確應用。對于這些理論化的知識，教師要找到生活中與之相似或相通的實例并引入教學，采取形象化、具體化、圖形化、事例化等手段幫助學生理解和掌握。

例如，計算機中的“文件”是指存儲在硬盤上的信息的集合;“文件夾”是用來對計算機中的文件進行分類管理的容器。這兩個概念單從字面上不易被學生理解。為此，筆者在教學時向學生呈現了分別存放著紙質文字材料和圖片資料的實物文件夾，并分別貼有“文檔資料”和“圖片資料”的標簽。教師讓學生說出文件夾中的內容，并在紙上畫出草圖。學生通過觀察及畫圖發現：每個文件夾中的文件有一些共同特點，同類型的文件會放在同一個文件夾中，每個文件或文件夾都有自己的名字。這時，再觀察計算機中的內容，發現它們其實只有兩類：一類是文件，如圖片、表格、文檔、音樂、電影、軟件、程序等;另一類就是文件夾，用來分類別容納以上各種文件。這樣以實物創設的情境，幫助學生更好地理解了虛擬“文件”與“文件夾”的概念。

又如，在計算機文件或文件夾的命名原則中，同一目錄不能用相同的名字建立文件或文件夾，不同文件夾中允許用相同的名字建立文件和文件夾。學生對此理解困難。教師就用簡單的畫圖法創設了教學情境（見圖1）。首先引導學生觀察D盤下的兩個文件夾1和2，這兩個不能同名，是因為在同一級別（目錄）中同名將難以區分;但是文件夾1中有一個子文件夾卻可以命名成“1”，因為它們處在不同級別下，即便同名也可區分;文件夾2中的子文件夾也可以命名為“1”，因為它與另兩個同名的“1”處在不同的文件夾里，可以區分。文件的命名也同理。這樣，通過繪制草圖將復雜或抽象的原則具體化，學生就更容易理解了。

三、充分利用優秀電子作品創設情境

初中信息技術課程要求學生掌握三個辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）和一個圖片處理軟件（Photoshop）的應用。因此，筆者每年都會要求學生在學完這些內容后設計并提交一份電子作品，并在新一屆學生開始學習相關內容前，精選往屆學生的優秀作品創設教學情境，激勵學生的求知欲和創作欲，調動學生的學習熱情。例如筆者曾在課堂上展示往屆學生作品《城子古村旅游小知識》，使學生從圖片、文字、藝術字、背景及目錄中發現“原來我們的村子這么漂亮”，由此產生了強烈的創作欲望。

四、有效利用信息化手段創設情境

隨著國家對農村基礎薄弱學校的改造，大量信息化設備進入校園，使課堂教學發生了重大改變。教師可以借助電子白板、互聯網等創設情境，輔助教學。例如，在為七年級學生講述計算機的發展歷程時，筆者下載了相關視頻資源并在課堂上通過電子白板播放，使學生們看到了世界上第一臺計算機的樣子，還引導學生將其與今天的計算機進行了對比。這種通過影片進行生動演示的教學效果大大高于單純的語言描述。又如，在八年級學習計算機網絡連接的內容時，教師下載了“無線路由器設置”的視頻并在課堂上播放，同時要求各小組根據視頻自己動手設置路由器，使手機能夠連上Wi-Fi。這種利用信息化手段創設的教學情境，可以調動學生多種感官參與學習，有利于提高學生觀察、思考與動手實踐的能力，增強教學效果。

五、創設小組合作探究的任務情境

在任務驅動的小組合作探究中，要把教學知識轉化為日常生活中的問題，引導學生在任務驅動下，通過小組成員的分工合作發現新問題、分析問題并找到解決問題的方法。初中信息技術課程中的大多數內容都適合創設驅動性的任務情境，使學生在主動參與、合作探究、自主學習新知識并最終完成任務的過程中更好地掌握信息技術知識和技能，提升信息素養。

例如，八年級“走進網絡世界”中提出：計算機網絡是指將處于不同地理位置、功能獨立的網絡終端，通過網絡設備互相連接起來，在網絡操作系統、網絡管理軟件、網絡通訊協議的管理和協調下，實現資源共享和信息傳遞的系統。這個概念很長，新鮮名詞較多，理論性也較強，學生不容易理解和掌握。筆者在實踐中發現，如果直接給學生講解這一概念，需要花費大量時間和精力，教學效果還不理想。為解決這一問題，筆者把這一概念的教學設計成以下四個任務，讓學生通過小組合作進行探究學習。

【任務1】由物理學的知識可以知道，教室里的電燈之間是用電線連接的，電腦是否也能用某種方式連接起來呢？

【任務2】教室里的電燈能夠隨時亮起來，是因為存在一個由電源、電線、開關、電燈等組成的電網。要使計算機組成一個網絡，也需要一些輔助設備，請觀察計算機教室里的電腦是用哪些設備連接起來的。

【任務3】如果兩個公司或單位之間要順利合作，就需要簽訂一份雙方共同遵守的項目合同或協議，其中的約定要使雙方都能理解并執行。那么不同品牌、不同配置的計算機之間要實現相互能理解的通訊，是否也要有一個共同遵守的協議呢？

【任務4】公司合作是實現互惠互利，電腦連網后能實現什么？我們用連網的電腦能做些什么？請大家結合身邊的生活實例、已播放的視頻和圖片舉例說明。

通過將復雜的概念分解為以上四個問題，學生就可以帶著任務探究新知識。電燈的連接需要電線，網絡的連接需要網線;電燈發光需要有電源、開關、電線、燈頭等，網絡連接也要有服務器、路由器、網線等相關網絡設備;公司合作要簽訂協議，不同電腦之間通訊也要有相關的協議;公司合作是為了實現互惠互利，電腦連網也是為了互惠互利，如可以實現信息傳遞與共享等。通過這樣的任務創設教學情境，可讓學生借助生活實例，發現事物之間相似或相通之處，在已有知識的基礎上開展探究、尋找答案、發現和解決問題。這樣不僅有利于學生已學知識的遷移，還能夠讓理論知識變成生活常識。

綜上所述，在信息技術教學中，可通過多種方式方法創設教學情境，特別是隨著教育信息化的不斷發展，信息技術在信息技術課堂情境的創設中將發揮更大的作用。信息技術教師應以激發學生學習與探究的動力，以幫助學生更好地理解、掌握并應用學科知識為目的，靈活地設計并實施情境教學，促進學生學科核心素養的發展。

（責任編輯 ? 郭向和）