以手為工 趣學地理

楊延君

地理課程標準提出，要加強地理教學的直觀性，重視地理教學的圖像化。這是對地理教師的基本要求，也是地理教師應掌握的基本技能之一。在眾多的圖像化教學中，雙手也可以成為一種方便、自然的教學工具，使地理課堂更富趣味性。

一、地理手圖的意義

用手勢形成的特定形象可稱為手圖。地理手圖通常是以人手的掌、拳等部位表現某些地理事物的內容或特征。在地理課堂上應用手圖是一種富于創意的教學實踐，對提高地理教學的趣味性、生動性、有效性具有積極意義，且使用方便、靈活直觀，有利于突破教學難點和重點，做到深入淺出，變難為易，變煩為簡，從而達到高效理解、準確記憶的教學目的。

二、地理手圖的特點

手圖具體形象，操作簡單，易學好用。為了便于師生了解與掌握，可輔以生動的語言說明其特點。如“你的拳頭如地球，有山有水有河流。突兀有致含秘密，厚薄彼此寓真理。我的手掌有魔力，表東示西助記憶。高低不平五類型，長短各一真神奇。上有春夏與秋冬，下知天文和地理”。通過手圖，教師可將教學工具、教學方法、教學內容融為一體，提升教學的趣味性和學生的積極性，培養學生讀圖與用圖的能力，幫助學生增強空間概念并鞏固基礎知識。

三、地理手圖的應用實例

1.拳型圖的應用

一是分辨大小月。為了更好地分辨一年12個月中的大小月，可攥緊拳頭，以指節突起處代表31天的大月，凹處代表小于31天的小月（見圖1）。這也是教師們最常用的拳圖。

二是判斷地形。可在拳頭上用易洗的水筆畫圖，將地理教材中的平面地形圖立體化。如初中七年級上冊“地形圖的判讀”一課，就可以通過在拳上畫圖幫助理解（見圖2）。這一方法可啟發學生思考，增強地圖的立體空間感，也可幫助學生輕松地理解并記憶各種地形概念。

三是理解氣候。可利用拳上的突起與凹陷代表高壓與低壓，顯示出三低四高、相間排列、均勻分布的特點，幫助學生理解三圈環流的形成過程（見圖3）。

2.掌型圖的應用

一是利用手背理解特定地貌。如初中地理七年級下“東南亞（一）”中涉及了中南半島，該地區山河相間，南北縱列分布，半島基部的撣邦高原海拔約2000米，整個地區的地形結構如掌狀，非常適合利用手形（見圖4）幫助學生理解與識記該地區的地貌特點。

二是判斷風帶的風向。具體做法如下：手掌自然伸平，大拇指自然伸直。小指位置代表高壓帶，食指位置代表低壓帶，拇指的方向就是風向（見圖5）。風從高壓帶吹向低壓帶，風向在北半球向右偏轉，用右手演示;在南半球向左偏轉，用左手演示。

三是認識地形。如手指代表山地，手心代表盆地，拇指末端較厚的部分代表高原，相鄰較平的地方代表平原等，還可用指紋和掌紋模擬等高線等（見圖6）。

四是判斷地轉偏向力。具體方法為：手掌伸開，拇指分開，四指并攏，掌心向上，南半球用左手，北半球用右手，地轉偏向力為大拇指方向（見圖7）。

3.綜合運用手形圖

一是理解區域地理。如“手半握，豎起拇指”恰好與阿富汗版圖相似（見圖8），還可配上順口溜：啊牡丹，你在百花叢中最鮮艷;阿富汗，你的形狀如同一滴汗，位于中國的西邊。

二地球自轉。右手握拳，大拇指豎起向上指向北極，其余四指自然握緊，方向指向東方（見圖9）。演示地球自西向東自轉，在北極上空看呈逆時針（此時大拇指的指腹正對讀者），在南極上空看呈順時針（此時大拇指背向讀者）。

三是判斷氣旋和反氣旋。南半球用左手，北半球用右手（見圖10）。具體方法為：手半握，大拇指的指向代表中心氣流的運動方向，其他四指的指向，代表近地面氣流運動方向。北半球氣旋為逆時針，反氣旋是順時針;南半球氣旋為順時針，反氣旋是逆時針。

四是理解迎風坡降水。世界雨極是印度的乞拉朋齊，在學習這部分內容時，可利用手圖幫助學生形象地理解迎風坡降水的形成（見圖11）。

五是反映我國的三級階梯。具體做法是：一手高一手低，在轉角處盡量呈現出直角或近似直角，以求更加突出階梯的特點。這一手圖還可由兩名學生配合完成，既有助于教學，還能促進學生的互動與合作（見圖12）。

以上所舉只是一些手圖的簡單應用。地理手圖有其獨特的優勢，與其他教學方法和工具相結合，能更好地實現直觀教學，達到趣教樂學的效果。

（責任編輯 ?郭向和）