聚焦核心素養 構建道德與法治生態課堂

郭淑雅

[摘 ? 要]生態課堂以尊重、喚醒、激勵學生的生命成長為核心，以實際生活為基礎，以多樣化的學習方式引領學生學以致用，鼓勵學生自主探究，提升學生的生命質量，促進學生的全面發展。生態課堂能為學生的全面發展奠基，契合當前所倡導的培養學生核心素養的理念。在道德與法治課程教學中構建生態課堂，可以提升課程實施效果，更好地落實培育學生核心素養的目標。

[關鍵詞]生態課堂;核心素養;全面發展

構建適合學生學習的生態課堂，是遵循學科和學生的發展規律，服從和服務于人的個性自由和全面健康發展[1]的重要嘗試，是培育學生核心素養的重要舉措。《中小學德育工作指南》指出：“堅持遵循規律。符合中小學生年齡特點、認知規律和教育規律，強化道德實踐、情感培育和行為習慣養成，努力增強德育工作的吸引力、感染力和針對性、實效性。[2]”道德與法治作為學校德育滲透的重要課程，在學生核心素養培育的大背景下，亟需依托生態課堂展開課程教學。以下將闡述如何基于生態課堂的特點構建道德與法治課堂，以培育學生核心素養，促進學生全面發展。

一、構建尊重學生生命的生態課堂

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心[3]。課堂是培育學生核心素養的主渠道，而生態課堂則體現了“知行合一”的理念，讓學生在豐富多彩的活動中自主學習、自我教育，在親身體驗中獲得生命成長。

1.自主學習的課堂

生態課堂是綠色課堂，是激發學生自主學習的課堂。在生態課堂上，學生將在教師的引領下經歷由不知到知、由不能到能的自主發展過程，享受自主發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，感受學習的快樂，實現自我生長。如在教學一年級上冊（指《道德與法治》教材，下同）“快樂過新年”一課時，學生對春節習俗的由來產生了興趣，在教師的點撥下，他們或上網查閱資料，或觀看采訪視頻，或互動交流來解疑。在一系列的“生疑—析疑—釋疑—解疑”的過程中，學生們的思維不斷碰撞，智慧的火花不斷閃現，學習興趣不斷提高，學習動力不斷增強，學習能力獲得提升。

2.自我教育的課堂

生態課堂是生本課堂，是塑造學生健全人格的課堂。它以學生的發展為前提，引領學生不斷完善自己、發展自己。例如，在不同尋常的2019-2020學年寒假，如何引導宅在家中的學生關心國家大事，培養感恩情懷呢？在教學四年級下冊“感謝他們的勞動”一課時，教師先是在線上引導學生重溫往年春節的快樂情景，然后再將畫面轉向今年的特殊情景——最美“逆行者”，讓學生深刻感受抗擊疫情中的感人事跡，給學生以心靈的震撼。在教師的引導下，學生自發、自主地選擇適切的方式了解這些最美“逆行者”的感人事跡，比如咨詢家長、上網搜集相關信息、電話采訪小區負責人、作為“小記者”連線身邊最美“逆行者”的家屬、線上積極參與互動、收看相關電視節目和新聞報道等。學生在觀察中了解了各行各業勞動者的艱辛;在交流互動中感悟到美好生活是由不同行業的勞動者共同創造的;在理想暢談中學會感恩，懂得描繪家鄉更美好的藍圖。學生積極思考，努力探索，學到了很多新知識，懂得了很多做人的道理，加快了成長的步伐。

3.發展個性的課堂

生態課堂是個性課堂，是倡導學生各抒己見的課堂。生態課堂充分尊重學生，充分激發學生的求知欲，充分挖掘學生的潛能，使學生千姿百態的個性得以凸顯。如在教學一年級下冊“我也能行”一課時，教師告訴學生：只要肯努力，一定都能行。展示課上，每個學生的臉上都洋溢著燦爛的笑容，課堂成了他們展現自我的舞臺：毽子伴隨著鼓勵在空中飛舞;加油聲使同學的腳步越來越快;崇拜的眼神落在同學們靈巧的小手上;悠揚的琴聲獲得了最熱烈的掌聲;婀娜多姿的舞步后面跟著一群舞迷;繪聲繪色的故事講述令人著迷;單手側翻圈粉無數……膜拜、掌聲等催發了學生內心的自信，自信又助長了堅定的信念。總之，這種展示體驗起到了“深刻的、能夠觸及心靈的精神化育作用”[4]，促進了學生有個性地成長。

二、構建貼合學生實際生活的生態課堂

生態課堂是貼近學生生活的課堂。它以學生的生活為基礎，生態地再現生活場景，讓學生在逐步擴展的生活領域中，通過親身體驗形成良好的道德品質，實現社會性發展[5]。

1.走進生活的課堂

道德與法治學科強調遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉。在課堂中再現生活，真實地反映生活，以學生在生活中的經歷觸及學生的內心，增強他們的生活體驗，提高道德與法治教學的實效性。例如，在教學二年級下冊“安全地玩”一課時，教師在課前游戲“做相反”后插入音頻“消防車刺耳的聲音及哭泣聲”，讓學生猜猜發生了什么事;再演示與音頻相關的新聞事件，如游戲產生的事故等，并讓學生說說自己的觀后感。課前游戲的輕松、愉悅與平時對安全的忽視而導致的危險形成了鮮明的對比，使學生開始認真思考怎樣做才能開心又安全地玩耍。這種源于學生的生活、貼近學生生活實際的課堂教學設計，使學生仿佛置身于現實的場景中，話匣子瞬間打開，個個都急于傾吐內心的想法，課堂氛圍非常活躍。期間，教師適時適度地進行引導，及時化解了學生心中的糾結，進一步提高了學生的思想認識。

2.體驗生活的課堂

只有身處其中，才能真正地融入生活。教育的主體是學生，道德與法治教育的重要目標之一，就是豐富學生的生活，讓學生健康地生活。在教學一年級下冊“風兒輕輕吹”一課時，教師把生活中的活動引入課堂，讓學生聽一聽風兒輕輕拂過柳梢的聲音，調動學生的感官，發現風兒就在身旁;看一看風兒輕輕吹拂湖面泛起的漣漪，延續學生高漲的情緒，感受風兒的陪伴;說一說風兒與自己的生活，讓充滿生機與活力的景象再現眼前;玩一玩跟風兒有關的游戲，與大自然親密接觸;撒一撒思考風兒的種子，探究風兒與人們的密切關系，驗證自己對風兒的猜想。由此，學生在對風的體驗中動手動腦，有創意地生活。

3.發展生活的課堂

學生良好品德的形成不是一蹴而就的，而是需要在不斷的生活、學習中，通過理論聯系實際，不斷反思，逐步達到觀念的內化和遷移，并外顯于行。而生態課堂上的內容豐富多元，為學生的道德實踐提供了開闊的場域，為學生良好品德的形成增添了豐富的佐料。如教學四年級下冊“我為家鄉發展出力”一課時，教師通過對有關當地文化休閑設施建設、購物商業設施建設、教育投入、醫療發展、科技發展、榮譽稱號、先進交通等方面材料的拓展，使學生對家鄉建設中存在的問題有了更客觀的認識，對家鄉不同領域的發展有了更深的了解，激發了熱愛家鄉的情感和為家鄉的發展藍圖多作貢獻的決心和勇氣。

三、構建促進學生自主探究的生態課堂

生態課堂是生動活潑、學習方式多樣化的課堂，主要采用學生喜歡且符合他們年齡特點的、易被他們接受的教學方式。培育學生核心素養的道德與法治生態課堂要依據學生的認知水平確定教學方案，讓學生自我主導、自己練習、自主導演道德成長的過程。

1.自我主導的課堂

學生的學習狀態決定課堂教學的質量和水平[6]。作為學習的主體，學生在教師的指導下，對為什么學習、學習什么、怎樣學習將產生更深的領悟。于是，他們會化被動為主動，在課堂上更加專注投入，汲取眾長為己所用，重建完滿的生活，促進自己健康成長。如教學六年級下冊“地球——我們的家園”一課時，教師先出示視頻《美麗的地球》，讓學生初步感受地球的美和地球的無私奉獻。然后，教師提出問題：地球為人類提供了生存和發展的空間，是不是人類就可以隨意踐踏呢？學生以教材范本為主導，主動思考并深入探究地球與自己生活的聯系。他們結合自己的衣食住行及休閑娛樂活動，在自主探究中認識到，人們的穿著、住房、食物、交通、休閑娛樂等方面的原材料均來源于地球。但是要怎樣開采和利用地球資源呢？學生再度思考、討論如何合理地開采和利用地球資源，探討與大自然和諧相處的最佳方式。和著《我們的田野》的歌聲，學生們心潮澎湃，為地球母親的無私奉獻深深折服，紛紛表示要感恩地球母親，保護地球母親。此外，學生還利用食物鏈的知識構想了“尊重地球、保護地球”的方法，由知到行，帶著問題一路思考、一路探索，在這樣的過程中發展了必備品格和關鍵能力。

2.自己練習的課堂

學習方式的轉變是落實核心素養培育的前提條件。學會學習是課堂的主旋律，核心素養導向的課堂非常強調培養學生的動手能力，強調跨學科整合。生態課堂上，在教師的協助下，學生將掌握更多知識，明白更多道理，并主動嘗試鏈接生活實際，學以致用。仍以“地球——我們的家園”一課的教學為例，教師鼓勵學生鏈接生活中的資源，如被破壞的森林、短缺的水資源、惡化的生態環境……盡可能地搜集相關的圖片、漫畫等素材，并將其加以改編、設計，形成了新的活動、游戲、故事等。在課堂上，學生自己練習，自主探究，或進行情境表演，或激烈討論，或延伸思考。在練習中，學生知曉了人類破壞地球的后果，產生了保護地球的責任感和迫切感。

3.自主導演的課堂

生態課堂上，學生不再作為被動的知識接受者進行被動的學習，而是成為課堂的主角和學習的主宰者。在生態課堂上，對于學生學什么、怎么學，教師均要為他們“量身定做”。在教師的推動下，學生既是“演員”，也是“導演”。如教學三年級下冊“同學相伴”一課時，教師讓學生自導自演課堂游戲（如“老鷹捉小雞”）。在歡樂的笑聲中，學生感受到與同學一起游戲不僅歡樂多，還能增長智慧。在明理的基礎上，聯系生活中的玩耍、春游分享食物、運動會上的合作、學習上的互助等事例，學生認識到同學相伴的重要性，比如快樂的相伴可以給自己的生活增添色彩等。由此，學生培養了積極的情感態度，主動地把自身體驗、歸納總結的成果運用于實際生活，并延伸到社會大舞臺。

四、構建提升學生生命質量的生態課堂

核心素養的根本特質在于生命個體品質與氣質的變化和提升。道德與法治是一門綜合性的課程，它強調學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受[7]。而課堂的生態化教學目標是最優質的，它無痕地體現著角色轉變、學科聯動及態度修正，進而增長學生的知識，滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操，塑造學生健全的人格。

1.角色轉變的課堂

核心素養的培育要以人為本。以生為本的生態課堂是確保學生成為主體的課堂：學生是教學活動的主體，教師只是教學活動的組織者、引導者、協調者和參與者，一切活動均應指向學生的發展。在生態課堂上，學生在教師的引導下學習、梳理、提升，親身體驗知識的生成;反思生活，洞察社會萬象，提高對生活的領悟能力。如教學六年級下冊“學會反思”一課時，教師讓學生自己主宰課堂，使學習成為一種“追尋與創造意義的實踐活動”[8]。教師只是適時點撥、參與或協調，注重讓學生學會反思。比如，反思自己做成功的事，積累有效的生活經驗;反思自己做得不理想的地方，從中汲取教訓;反思他人對自己的影響，取長補短，不斷完善自我。角色轉變的過程，充分發揮了學生的主體性、主動性和積極性，使學生真正明白了反思的重要性，逐步培養了優良的道德品質，為實現“自我理解、自我確證、自我實現以及自我超越”[9]奠定了基礎。

2.學科聯動的課堂

學科教學是落實立德樹人的主要途徑。與其他學科課堂相同，道德與法治課堂也需要拓寬學生學習和運用的領域，也要注重跨學科的融合與現代科技手段的運用，從而讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高道德判斷和行為選擇能力，發展主動適應社會、積極參與社會的能力。如五年級下冊“不甘屈辱，奮勇抗爭”一課可與《圓明園的毀滅》一文的語文教學整合，通過視頻、圖片等再現歷史情景，輔以教師生動的語言描述，使學生猶如身臨其境，以此激發學生的愛國情感，并對學生進行價值觀的引領。

3.懂得關愛的課堂

生態課堂是流淌著愛意的課堂。它以學生的發展為藍本，以師生互敬、生生互尊為本色，洋溢著濃濃的愛意。同時，學生在生態課堂上將盡享所需、盡其所能，使主人翁的意識得到充分發揮。如教學三年級下冊“愛心的傳遞者”一課時，教師設置了“尋找身邊的愛、發現隱藏的愛、聊聊愛心榜樣、做愛心的傳遞者”四個體驗環節，尋找愛、發現愛、感受愛、傳遞愛層層遞進，把課堂氣氛推向了濃濃的情感頂峰，讓學生感受到愛的力量。在充滿愛的氛圍中，學生積極踴躍地訴說自己的所見所聞，收獲的喜悅溢于言表。

總之，寬松、平等、自由、民主的生態課堂能促進學生良好品德的形成和社會性發展，而聚焦核心素養的生態課堂更是能為學生的生命成長和終身發展打下扎實根基。

參考文獻

[1][6]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.中小學德育工作指南[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

[3][5]教育部.品德與社會課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]辛繼湘.課程評價改革的當代知識論基礎[J].課程·教材·教法，2005（6）：17-20.

[7]中華人民共和國教育部.品德與社會課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[8][9]郭元祥，伍遠岳.學習的實踐屬性及其意義向度[J].教育研究，2016（2）：106.

（責任編輯 ? 張慧籽）