SPOC視角下的 初中信息技術(shù)教學(xué)實踐探究

邱鈺 范騁宇 蘇婷婷

SPOC以小規(guī)模、限制性為特點，融合線上與線下的混合學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體化與個性化，基于該理念的互動學(xué)習(xí)平臺則能夠很好地支持中小學(xué)教學(xué)。易加互動學(xué)習(xí)平臺就是基于SPOC理念而構(gòu)建的高效互動學(xué)習(xí)平臺。該互動學(xué)習(xí)平臺面向區(qū)域內(nèi)師生開放使用，教師擁有獨立的教學(xué)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)班級的個性化教學(xué)。經(jīng)過三年多的應(yīng)用與優(yōu)化，易加互動學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)能夠很好地支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上、線下混合學(xué)習(xí)，支持學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)，教師依托該平臺能夠很好地做到因材施教。

● SPOC視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)特點

1.教學(xué)方式：經(jīng)驗型教學(xué)到基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)

美國教育家波斯納曾提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，對于年輕教師而言，經(jīng)常會被詬病在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，如今有了信息化平臺的支撐，可以大大弱化經(jīng)驗對年輕教師的“束縛”。

SPOC視角下的初中信息技術(shù)課堂中的教師不再僅僅依賴于經(jīng)驗教學(xué)，更多的是依賴于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)。近幾年的地平線報告中均提到學(xué)習(xí)分析技術(shù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)的教與學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)分析與自適應(yīng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教育走向更深層次。

易加互動學(xué)習(xí)平臺能夠很好地采集到學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并自動化生成可視化圖表，教師只需要查閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，便能夠?qū)Π嗉墝W(xué)習(xí)情況了然于心，并能夠根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性講解。

在信息技術(shù)期末復(fù)習(xí)階段，教師端可查閱班級學(xué)生的個人練習(xí)情況，查閱每道題的正確率情況以及班級一周內(nèi)練習(xí)情況的曲線變化，從而在課堂中更有針對性地講解習(xí)題。

2.學(xué)習(xí)方式：被動學(xué)習(xí)到自主協(xié)作、個性化學(xué)習(xí)

以學(xué)習(xí)者為中心是當(dāng)今教育變革關(guān)注的重點，在信息技術(shù)課堂中如何真正落實以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略呢？在SPOC視角下的初中信息技術(shù)課堂中，融合線上、線下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前查閱本課知識點及資源，并將學(xué)習(xí)中的困惑反饋給教師，而在線下的課堂學(xué)習(xí)中，教師將更多的時間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，以興趣為導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在易加互動學(xué)習(xí)平臺中，教師在課前將微課、教學(xué)指導(dǎo)、課件等資源共享給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個人掌握情況，有選擇地觀看教學(xué)資源，并以小組形式合作完成教學(xué)任務(wù)。教師還可以開放討論區(qū)，學(xué)生在討論區(qū)中發(fā)表觀點。在教學(xué)檢測階段，學(xué)生利用“我的錯題”功能，再次將練習(xí)中的錯題進(jìn)行組卷練習(xí)，形成個性化的學(xué)習(xí)檢測試卷，從而提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)動力。

3.評價方式：單一總結(jié)性評價到多維過程性評價

評價反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中因課堂時間有限，對學(xué)生的評價基本上是單一性的總結(jié)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄較少，難以做到對學(xué)生進(jìn)行多維度的過程性評價。

SPOC視角下的初中信息技術(shù)課堂中，在線學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，從而幫助教師很好地去重新認(rèn)識每一位學(xué)生。課堂中將更多的時間還給學(xué)生讓其進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師也有了更多時間去觀察、分析學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

● SPOC視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐

下面，以蘇科版七年級數(shù)據(jù)處理與分析章節(jié)中的《用數(shù)據(jù)說話》一課為例，分享SPOC視角下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實施過程。

1.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為七年級學(xué)生，七年級學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上已有較大差異，因而需要因材施教，更需要將課堂時間還給學(xué)生讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大部分七年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，已經(jīng)能夠在學(xué)案的指導(dǎo)下，在資源的支持下，以小組合作形式完成教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課是七年級第三章第3節(jié)的內(nèi)容，經(jīng)過半個多學(xué)期的實踐，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用易加互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生提前在平臺中學(xué)習(xí)了篩選數(shù)據(jù)、制作圖表相關(guān)知識點，在課堂中主要是體驗選擇數(shù)據(jù)、創(chuàng)建圖表、圖表分析等流程，掌握用數(shù)據(jù)說話的思路。

2.教學(xué)目標(biāo)及重難點

（1）教學(xué)目標(biāo)

①會根據(jù)研究對象確定對數(shù)據(jù)的具體需求，篩選出有效的數(shù)據(jù)。

②掌握計算機(jī)處理數(shù)據(jù)的一般過程與方法，篩選、處理所需數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解決問題。

③綜合運用WPS表格各功能處理數(shù)據(jù)，有意識地選用圖表等可視化方式表達(dá)、分析數(shù)據(jù)，提高效率。

④通過體驗數(shù)據(jù)獲取、處理和分析的過程，發(fā)展運用信息技術(shù)解決問題的能力，提升計算思維。

（2）教學(xué)重難點

能夠綜合運用表格處理功能，對數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、匯總，用圖表形式表達(dá)觀點，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的理念。

3.課前準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂本節(jié)課學(xué)案，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)將相關(guān)資源上傳至易加互動學(xué)習(xí)平臺。例如，本節(jié)課第一個任務(wù)為選擇數(shù)據(jù)，如下圖所示，教師將選擇數(shù)據(jù)中需要用到的操作提示以微課形式上傳至平臺，平臺支持PowerPoint課件、Word、圖片、壓縮包等多種資源格式。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備

課前，學(xué)生通過登錄個人賬號，查看教師發(fā)布的課程及資源，根據(jù)個人實際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可將學(xué)習(xí)中的困惑在平臺中反饋給教師。

4.線下課堂教學(xué)過程

課前，教師通過平臺查閱學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄以及學(xué)生反饋的問題，課程開設(shè)前先集中解答出現(xiàn)頻率較高的問題，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

通過播放視頻，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)圖表在表達(dá)信息中的必要性及重要性，共同分析用數(shù)據(jù)說話的基本思路，再提出生活中實際問題——如何通過一張數(shù)據(jù)表來幫助學(xué)校食堂大廚提升飯菜質(zhì)量？即如何運用數(shù)據(jù)說話的基本思路解決大廚的煩惱？

（2）活動探究——自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)大廚提供的數(shù)據(jù)表以及大廚的需求，依照用數(shù)據(jù)說話的基本思路，確定以下課堂教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)1：各取所需——選擇數(shù)據(jù)。學(xué)生利用給定的數(shù)據(jù)表進(jìn)行數(shù)據(jù)選擇，數(shù)據(jù)選擇可以使用篩選、排序、分類匯總等操作方法。在操作過程中，學(xué)生可以再次查閱已經(jīng)學(xué)習(xí)過的微課及資源，也可以小組討論完成數(shù)據(jù)選擇。

任務(wù)2：借圖說話——讓數(shù)據(jù)可視化。學(xué)生初步收集到的數(shù)據(jù)是不直觀的，教師在總結(jié)指導(dǎo)過程中通過對不同信息表達(dá)形態(tài)的對比，引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的數(shù)據(jù)形態(tài)表達(dá)信息。在圖表創(chuàng)建過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際情況選擇合理的處理方式和工具逐步解決問題，并不斷優(yōu)化解決方案。

任務(wù)3：言之有據(jù)——數(shù)據(jù)觀察與分析。在數(shù)據(jù)圖表創(chuàng)建完成后，需要根據(jù)數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，完成后將分析作品上傳到易加平臺“我的作業(yè)”中。

通過分析圖表用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)菜單設(shè)計，幫助學(xué)生認(rèn)識到各種技能以及數(shù)字化學(xué)習(xí)工具最終都是為解決實際問題服務(wù)的，不同資源和方法各有優(yōu)勢和局限性，應(yīng)選擇合適的數(shù)據(jù)和數(shù)字化工具進(jìn)行信息處理。

（3）成果展示，多元評價

成果展示是課堂反饋中必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中設(shè)置評價環(huán)節(jié)，給出評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先對作品進(jìn)行自評，然后在易加平臺中通過點贊方式互評，最后推選有代表性作品進(jìn)行全班展示，進(jìn)行多維度的評價，豐富課堂評價方式。

（4）課堂總結(jié)、拓展

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，學(xué)會了用數(shù)據(jù)說話：選擇數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、觀察分析數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)價值推廣。

教師升華主題：不起眼的數(shù)據(jù)可以傳達(dá)很多信息，我們要掌握選擇、處理、分析數(shù)據(jù)的能力，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話，去解決生活中的問題。

在易加互動學(xué)習(xí)平臺中拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇感興趣的主題，運用用數(shù)據(jù)說話的思路分析主題，并將建議發(fā)布到易加學(xué)習(xí)平臺“討論”中。

● SPOC視角下的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐總結(jié)

學(xué)期結(jié)束，針對本學(xué)期開展的教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)與反思。

從教師角度看，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)以及提供資源上需要耗費些精力，但得益于園區(qū)易加互動學(xué)習(xí)平臺中豐富的優(yōu)質(zhì)資源，讓教師的教學(xué)準(zhǔn)備輕松省力了很多，教師只需要從海量的資源中進(jìn)行篩選并根據(jù)班級學(xué)生情況進(jìn)行二次加工，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的學(xué)習(xí)資源。課堂中教師不必滿堂灌，只需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支架，課中適當(dāng)總結(jié)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

從學(xué)生角度看，自主學(xué)習(xí)為學(xué)生定制了個性化學(xué)習(xí)，而個性化的資源推送為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了精準(zhǔn)的指導(dǎo)，協(xié)作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生小組協(xié)作能力，課堂中的成果分享給予了學(xué)生展示自我的機(jī)會。在學(xué)生隨機(jī)訪談及問卷調(diào)查中均能體現(xiàn)出，通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生和教師都有了很大的進(jìn)步，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了質(zhì)的飛躍。

● 結(jié)束語

從教學(xué)實踐中可以看出，基于易加互動學(xué)習(xí)平臺的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，能夠有效地促進(jìn)課堂教與學(xué)，它既改變了教師的教學(xué)方式，讓教師的教不再僅僅局限于經(jīng)驗，而更多的是基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，真正提高了課堂教學(xué)效率，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)，更多的是自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓課堂學(xué)習(xí)走向深入。