2020年，在線教育的機遇

孟延豹

前言：2020年，我們與我們的國家正在經歷可以說是刻骨銘心的一刻，很多人和筆者一樣，多年來生活在大城市的喧囂中，這次被迫從忙碌的狀態中抽離，突然有時間能享受多年未曾享受過的寧靜與平和，甚至能夠進行一些細致的思考，而不是那種已經習慣了的眼花繚亂、見招拆招的狀態。在這中間，作為教育從業者，筆者相信同道們都會很關心這樣一個史無前例的奇景，那就是超過一億的學生同時在線上課。筆者認為，也許要過很多年，我們才能真正客觀地回顧2020年的這一場景對于未來的意義。

業界曾經把2014年定義為“在線教育元年”，之后伴隨著一輪輪神話般的“高歌猛進”，在線教育的發展不斷快進，但這一切，在2019年似乎遇到了阻礙，資本市場對在線教育不再“神話”，在線教育出現了停滯。而2020年，突如其來的疫情卻給“在線教育”這個詞又打了一針雞血。

2020年2月10日早上8點，以武漢、浙江、河南、南京等省市為首的“停課不停學”開始了。業界估計，超1億中小學生開啟了網課！這背后還有至少1億的家長和上百萬的教師們，當然，還有數百家教育信息化企業的工作人員也投入到了緊急戰斗狀態。筆者認為，2020年有可能會成為中國教育史上的“在線教育元年”。

● 當前“在線教育”存在的問題

在當前的形勢下，不管是校外機構還是學校系統，都表現平平。筆者認為，這恰恰是我們業界二十年來研究在線教育最值得詬病的地方，那就是，沒有人去研究“在線教育”應用場景的本質、分類、環境設計，而只是急功近利地把線下教育的場景利用在線方式提升效率后直接搬到線上。

● “在線教育”模式探討

筆者相信在今年這樣一個“運動”之后，在線式學習或者混合式學習，應該會真正地進入中國教育，這樣一場全民思想教育活動的作用，充分地釋放了我國教育信息化二十年來的積累。下面，筆者就針對中小學教師如何將自己的課程從線下真正搬到線上，形成名副其實的“在線教育”模式，來進行一些探討。

1.現狀分析

我們國家的教育信息化實踐，從20世紀80年代后期就開始了，經歷了網絡信息技術與學科從整合到深度融合的過程，在模式研究上其實已經能夠總結出很多經驗了，但當前階段比較成熟的，只有測評環節，也就是作業考試環節。缺乏的是網絡環境下的課堂教學模式研究、網絡環境下的混合式教學模式研究，或者說，模式研究很多，但是并沒有有效的總結與推廣。

筆者非常敬佩的教育信息化專家、北京師范大學教育學部的李玉順教授曾說過一句話，“不管教學環境如何變化，教學的本質還是要處理好教與學的關系”。筆者的理解是，處理好教與學的關系是促進教學成果達成的核心。在任何環境的場景設計上，關鍵就是優化教與學的關系。

在當前，課堂教學的教室內發生的單機教學至多是運用信息技術輔助教學，沒有觸及教與學關系的真正變革。當下在學校教學場景下，利用網絡平臺開展的絕大多數教學，特別是利用錄制好的微課組織教學，也并沒有改變一線教學中教與學的實際關系。當然，在疫情來襲的情況下，教育部門利用多年來教育信息化在軟硬件上的儲備，是一種積極的手段，特別是對沒有能力展開網絡教學的學校來說，這些微課是絕對必要的，我們應當支持。其實這樣的方式，我們已經在2003年“非典”后，以及前些年的“霧霾停課”時看到過了，特別是霧霾時期的“停課不停學”，這樣的方式大量在應用，但我們也不得不承認，這樣的方式還只是完成教學任務的權宜之計，依然還是線下教學的補充，不能獨自稱為一種教學模式。

2.教學模式分析

那么，怎樣的在線教育教學模式才能獨當一面呢？首先，我們看看當前學校教學中的教學模式大概有多少。下表是筆者總結的京津地區的學校當前在教學活動中，非學科教學的課程形態，每種形態的教學模式都是不同的。

3.教學模式設計建議

下表中不同類別的課程在線下都不是一種模式，而僅僅在中小學中，不同的課程類別數量要遠高于筆者舉出的這些例子。如果把這些課程都搬到線上，那么它們的教學模式都要根據線上的交互特點進行重新設計。

首先，要根據課程的教學目標包括能力目標、技能目標、情感目標，設計教學活動，并在如何達成目標的前提下，利用在線的特點，解決好教與學的關系，處理師生、生生、生媒（媒體）、師媒（媒體）之間的交互設計，最后還要設計相應的練習、評測手段，以便于學生進行總結反思以及教學評價。

這些課程在線下本就各具特色，搬到線上也應該各有不同，并且要符合“線上教育”的教與學關系的最優化情境。下面，筆者用有著20年的網絡教學和混合式教學經驗的北京景山學校語文特級教師周群的網絡教學例子來說明問題。周群老師在最近的一篇博文中為當前時期中小學教師如何開展網絡教學提出了非常好的建議，筆者謹摘錄部分內容，感興趣的讀者可以從百度中搜索周老師的網絡教學內容來研習。

①周老師認為，在網絡上教自己的學生，直播效果要好于微課，因為這樣更容易做到教學的“目中有人”，同時可以通過教師與學生的互動，加強黏合度，但微課也有便于分享保存、打破時空限制、師資水平有保障的益處，兩者應該相互結合。周老師建議教師采用“CCtalk”這樣的直播平臺，不僅可以在線交互，還可以回播回看，兼具直播和微課的優勢。

②周老師認為，針對線上人數眾多，難以實時互動的情況，可以采取分時互動的策略，即要利用好QQ群組、微信群，以及BBS等工具，周老師把這稱為是做“售后服務”。

③周老師的下一個建議和網上的很多評論不謀而合，教師上網課，要學習網紅，學習他們放松的心態，學習“聽眾/觀眾至上”的認知，學習他們在交流時的“對象感”——即便看不見學生，也要有強烈的對象意識，語言上可以有互動的提示。

④為了保證直播效果，周老師建議網課過程中學生全程“禁言”（禁麥），但前提是最好要有課前任務，如周老師特色語文課的課前練筆，是以學生練筆、教師點評的方式進行交互，另外在授課過程中，要有文字交流區，學生與老師，學生與學生之間可以交流。

⑤在備課、PPT制作等方面，周老師也都提出了很中肯的建議，那就是，在充分考慮學情以及教學內容和目標的情況下，如何設計活動準備資源以及掌控課堂節奏。

根據周老師建議，筆者從自己的角度來理解，其核心就是“場景設計”，即針對內容、目標、學情進行的場景設計。

● 結語

如果把在線教育當作一個未來的市場，筆者一直強調基于場景的學習環境設計非常重要，并且應該可以成為未來在線教育的一個細分市場，由此才能引申出相應配套的內容設計與組織、軟件平臺設計及運營、教育評價及大數據等更宏大的市場，但如果場景不能做到“為人設計”，那再多的設計也是枉然。