應用型院校數字媒體藝術專業“產學對接”課程體系改革

張穎?崔向靈

摘 要：數字媒體藝術學科作為復合型學科，立足傳媒行業，幫助藝術作品創作與推廣，向更加多元化方向延展。現今，短視頻、自媒體行業興盛，數字藝術行業蓬勃發展，市場與教育的結合越發緊密。數媒專業在教學發展過程中，尤其是人才培養與課程體系方面存在短板。本文以應用型大學為背景，探討數字媒體藝術專業培養途徑改革，以“產學對接”課程為研究主題，嘗試明確課程培養目標，與時俱進創新改革教學方法與手段，對該培養模式下課堂教學改革進行探索，以期為我國應用型大學數字媒體藝術專業人才的培養提供更多的參考。

關鍵詞：數字媒體藝術;“產學對接”;人才培養;應用型院校

1 應用型大學數字媒體藝術專業“產學對接”模式背景

Digital Media Art（數字媒體藝術）以數字媒體內容設計和制作為中心，涵蓋多媒體、軟件、網絡等多方面高度融合，涉及眾多學科領域的交叉。而數字媒體產業是以數字技術為支撐，近年飛速發展，數據顯示，2017年全國共有230所高校開設了該專業。麥可思發布的《2019年中國大學生就業藍皮書》中，數字媒體藝術專業更是連續5年被評為“綠牌專業”，在藝術類專業里鳳毛麟角。數據有力佐證了科學技術發展推動社會對數字藝術人才的需求，是未來世界文化科技圖景的主要傳播載體，縱觀全球，仍存在大量人才缺口。

我國數字媒體藝術專業起步較晚，缺乏教學理念的累積，與歐美、日韓等發達國家數媒專業相比存在較大差距，主要體現在研究主體錯位方面。海外將數字媒體藝術進行解構拆分，主體涵蓋信息傳播、影視制作、網絡藝術、影像編輯、數字插畫、信息可視化、網絡游戲等，但始終圍繞“媒體”為核心概念展開學科建設。

教育部于2018年推出《本科專業類教學質量國家標準》，更新規范了數字媒體藝術專業的教學標準，將動畫、數字媒體技術有機整合，合理分配與制定了教學主體，例如強調游戲相關課程的重要性。網絡游戲是數字媒體藝術未來發展的目標之一。[1]中國擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，為創作提供了廣闊的素材甄選空間，奠定了良好的發展基礎和條件。鄰國日本每年有至少10萬人從事數字圖像工作，30萬人接受數字媒體相關專業的教育培訓，我國目前每年對數字媒體藝術人才的缺口大約在15萬人。隨著普羅大眾對視覺文化需求的提升，人才隊伍的不斷擴充，數字媒體產業風口即將來臨。

1.1 師資隊伍建設——強化藝術設計與數字化手段

目前，我國大多數高校的數字媒體教育還處于摸索階段，專業課程體系并不完善，忽視了數字媒體傳播思維培養與應用操作鍛煉，致使學生對就業崗位認知不清晰，拓展學習方向模糊。數字媒體藝術專業在我國方興未艾，多數應用技術型大學數字媒體藝術專業的師資是跨專業、跨學科背景的，缺乏一定藝術設計與實踐操作能力。部分教師雖具有相關行業生產經驗，但傳統的教學理念使授課缺乏數字化手段。數字媒體藝術教師應當熟練應用數字化教學手段展開教學工作，包括數字藝術軟件應用、新媒體平臺操作、網絡交互授課等。

1.2 順應市場發展，定位專業培養和人才培養

隨著數字技術和互聯網技術的換代升級，以抖音、快手、微信、微博等具有此類“短”“微”特征的產品將我們帶入一個全新的社交時代，各種信息以實時、高效、互動的特征快速傳播。尤其是短視頻文化的興起，“讀圖時代”向“視頻時代”發展過渡，而視頻編輯是數字媒體藝術專業學生的必備技能，這也恰好佐證了數媒是站在時代風口的專業事實。學生對于該專業所學知識的掌握程度，直接決定了他們未來的發展空間。因此，高校肩負起為數字媒體藝術產業輸出新鮮血液的使命，教師應積極瞄準市場需求和方向，培養學生敏銳的市場嗅覺，全面提升自身數字媒體應用能力。這些要求推動應用技術型大學教學手段、教學模式等盡快實現“產學對接”。

2 數媒專業產學對接人才模式的實踐

2.1 “學校—精準企業”產學對接實訓平臺

整合目前應用技術型高校情況來看，可有效利用學院教學資源，改進數字媒體藝術專業教學體系，培養具有藝術素養和創新能力，并能適應數字媒體綜合制作需要的高素質技能型人才。在“產學對接”的人才培養上積極探索，以學業為培養基地，根據企業實際需求，選拔在讀應屆學生若干名在校內對接企業平臺訂單。這是目前眾多校企合作的基本框架，但問題常常集中在企業需求與人才素質不對等，無法實現精準對接。在此，學校應當主動甄別篩選合作企業，以傳媒、廣告、新媒體、數字藝術制作單位為主體，真正實現精準有效的“產學對接”。

2.2 培養方案與實踐有機結合

“學校—企業”產學對接實訓平臺的建立可以對專業課程和實踐課程教學有所提升。在培養方案方面，做到提前布局，高校教學要有的放矢，邀請企業專員共同商討專業培養方案細則，制訂人才培養計劃。在專業課程和實踐課程方面，大力引進企業項目總監參與教師專業課程標準的制訂，企業提出項目中的制作要求，讓學生先掌握方法模仿設計，再獨立思考發散創新，參與具體項目生產，不再墨守成規地執行教科書上的案例。例如，在數字動畫設計這門課程中，引進電商設計項目，讓學生了解行業規范、項目設計標準以及如何與客戶溝通對接等相關行業內容，大幅降低教師學生的試錯率，課程質量和教學效果也相應得到提升。

2.3 師資隊伍與企業建立共同發展默契

要實現“產學對接”，教師是企業和學生的橋梁。在指導學生的過程中，要求專業教師能夠在數字媒體領域發現并解決技術難題、藝術審美問題，推廣新藝術觀念和技術，實現校企雙贏，長期合作。教師在知識傳輸過程中起到主導作用，為確保產教融合的教學效果，提升培養學生的質量，對接企業可定期派藝術總監、市場主管入課堂，給同學們講解項目制作最新流程和市場需求，[2]從而避免理論與實踐相脫節的現象發生。因此，專業師資既要具備較高專業理論水平，又要有較強的實踐操作能力，掌握教學規律的復合型人才。這就要求教師隊伍與企業方能相互理解、支持、退讓，實現共同發展默契。

2.4 畢業設計改革舉措

畢業設計是整個教學過程完成教學計劃達到本科培養目標的重要環節，學生需要通過深入實踐，完成畢業設計任務和撰寫論文等。[3]畢業設計應當充分考慮應用技術型大學特點，著重培養學生藝術設計和應用實踐能力，同樣也需要培養學生獨立工作、組織管理和社交談判軟實力，雙管齊下方能檢驗教學成果。

但是，由于每年都有相當一部分畢業生提前上崗，因此相當一部分學生的畢業設計和工作崗位脫離關系，學生很難按時完成且效果不盡如人意。因此，必須要有明確的畢業設計選題標準，充分利用“產學對接”平臺的優勢，結合崗位完成畢業設計，指導教師也要以企業相關主管老師為主。

3 教學改革成效

3.1 創新實踐型人才培養模式

通過“產學對接”人才培養模式的創新實踐，企業項目和項目管理人員進入課堂教學，學生了解行業最前沿的動態，了解行業規范以及生產流程。這種模式不僅是簡單的用工對接和定制式培養，而且是市場經濟條件下校企雙方共同利益驅動，努力創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的機制。[4]

3.2 泛數字媒體課程體系建設

針對互聯網人才緊缺的企業典型化課程體系，充分發揮數字媒體藝術的核心優勢。筆者在泛數字媒體課程體系建設中分別完成了網絡媒體設計、三維動畫兩個方面的項目化課程體系。在充分考量專業核心課程與專業課程的培養標準之后，從整體出發設計特色課程，精心編排實踐內容，合理利用微課資源，大力推動網絡交互式教學。通過企業與校園相融合的教育模式，以此為基礎不斷完善創新教育與專業教育的教學實踐，以確保教學的合理性。當今操作平臺從以往的PC（個人計算機）端轉移至移動端，隨之云技術也開始普及。忽略網絡對課堂教學的推動作用，那也必將是落后的教學思路。[5]泛數字媒體課程體系建設，既包括授課內容本身，更體現在講授課程的方式上。2020年2月，突如其來的新冠肺炎疫情推動“線上教學”在全國鋪開，泛數字媒體課程的建設迫在眉睫，也任重道遠。

3.3 企業管理機制與課堂有機結合

在雙向互動的教學機制的影響下，以企業需求為導向的專業方向培養，學校利用小班式教學，為社會提供技術研發，提高校內實訓基地的使用率，實現資源共享。學生的能力獲得了更好的技能提升，對將要前往實習的企業也有充分了解，形成“產學對接”優勢，基本實現了校企雙贏的局面。

4 結語

應用技術型大學數字媒體藝術設計專業依托企、校雙方合作辦學平臺，立足于數字時代背景，全神貫注狠抓學生能力與職業發展，創新人才培養的模式，構建合理管理機制，課程改革研究立意明確，并能有效提升人才的培養質量。“產學對接”的人才培養模式的設置需要時間檢驗，從基本面來看，應用技術型大學的“產學對接”既符合數字媒體藝術專業實際教學工作要求，又能夠推動教學體系的進化。校企互通，取長補短，不斷提高了人才培養質量，取其精華去其糟粕，高效解決學生就業難等問題，企業對學生、學校的滿意度平穩向好。

參考文獻：

[1] 黎珂位.數字媒體藝術的特征[J].科學咨詢，2013（34）：93.

[2] 王啟賓.產學研“現代學徒制”培養模式下數字媒體藝術設計專業課堂教學改革實踐[J].現代職業教育，2018（14）：59.

[3] 楊明順，惠曼麗，劉永.學分制下本科生畢業設計的信息化管理[J].中國教育信息化·高教職教，2012（5）：27-29.

[4] 徐行，宋文學.校企合作教育模式下的定制式人才培養方案——西安航專與海航公司合辦“民用航空器設備維修”高職班的實踐[J].中國職業技術教育，2008（24）：12-14.

[5] 黎珂位，張穎.應用技術型大學動畫專業課程教學方法創新研究[J].科學咨詢，2015（12）：167-169.

作者簡介：張穎（1987—），女，重慶人，碩士，講師，研究方向：數字媒體藝術，三維動畫。

崔向靈（1991—），女，新疆人，本科，助教，研究方向：數字媒體藝術。