謠言止于獨立思考的“智者”

金燦

〔關鍵詞〕謠言;獨立思考;心理課設計;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0009-03

【活動理念】

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情牽動著所有中國人的心;與此同時，此次疫情也讓我們看到一個社會現實——“謠言滿天”。在這個信息爆炸的互聯網時代，隨著疫情的不斷發展，我們通過手機、電視、電腦，每時每刻都能輕輕松松地接觸到很多的信息。但是這些信息良莠不齊、有真有假，其中就有很多謠言。傳謠者利用人們的恐慌與從眾心理傳播擴散，結果往往導致巨大的經濟與精神損失。

小學五年級是學生自我意識發展第二階段的關鍵期。在這個特殊的時期，通過具有啟發意義的心理輔導活動，可幫助學生學會用獨立的眼光去看待網絡信息，不要急于對自己不懂的領域進行主觀判斷;引領他們獨立思考，不信謠、不傳謠，并盡自己的力量去影響他人;指導他們幫助自己和他人擺脫網絡謠言對于心理的傷害。這樣，“謠言”方能止于“智者”，學生方能在獨立的思考中擁有更加理性與美好的人生。

【活動對象】

小學五年級學生

【活動目標】

1.了解網絡謠言的定義，產生的原因與危害。

2.學會獨立思考，鑒別、阻隔網絡謠言。

3.幫助自己和他人避免“網絡謠言”對于身心的傷害。

【活動準備】

多媒體課件、每4～6人一個小組就座、“識謠智囊”每組1只、“助人破謠智囊”每人1只

【活動過程】

一、暖身階段——真相VS謠言

（一）課堂約定

1.積極分享

2.認真傾聽

3.相互尊重

4.保守秘密

（二）真相VS謠言

1.PPT出示六條網絡信息，讓學生判斷是真相還是“謠言”。

（1）1月26日晚央視新聞，白巖松將邀請鐘南山院士介紹疫情。

（2）吃維C泡騰片能預防新型冠狀病毒。

（3）勤洗手、戴口罩可以預防新型冠狀病毒感染。

（4）眼神對視會傳染新型冠狀病毒。

（5）新型冠狀病毒已經混合在空氣里，一旦呼吸就會致病。

（6）哈佛大學教授震驚：新型冠狀病毒誕生于人為基因改造。

2.出示對六條網絡信息是否權威的真相調查與辟謠解讀。交流與分享：看到這么多信息，你有什么想說的？有什么啟示？

學生可能出現的回答有：

（1）網絡謠言數量多，危害大。

（2）我們要學會鑒別網絡謠言，不傳謠不信謠。

（3）對于真的信息我們要堅信、要傳播。

3.教師小結：新型冠狀病毒肺炎疫情牽動著所有中國人的心，在這個“謠言滿天飛”的信息爆炸時代，我們如何保持獨立思考，鑒別信息的真偽，擁有良好的心態呢？一起走進今天的心理課堂。

4.揭示課題：謠言止于獨立思考的“智者”

設計意圖：出示現階段最熱門的六大信息，學生通過獨立思考，辨別真偽。游戲熱身，不僅調動了學生的思維，提高了他們的注意力，而且把本課的主題串聯起來，自然導入課題。

二、轉換階段——揭秘網絡謠言

（一）例說謠言，認識其危害

1.讓學生說一說在這一特殊時期，自己聽到的一些網絡謠言。

2.你覺得制造與傳播網絡謠言對個人與社會有哪些具體的危害？師生共同合作完成表格。

3.教師小結：原來網絡謠言對我們的身心、對社會都有如此巨大的危害，那為什么還有那么多人喜歡制造它、拼命傳播它呢？

（二）探秘謠言，了解其傳播原因

1.出示心理學家研究得出的流言模型：

（1）心理學家奧爾波特的流言模型：

（2）心理學家科斯拉在此基礎上提出了一個更完整的流言傳播模型：

2.比較兩個心理學家的流言模型，找出影響流言的關鍵因素。

師：請同學們比較這兩個心理學家的流言模型，找出影響流言強度的因素。

預測學生可能出現的回答有：

（1）I （事件的重要性）——就像非典與甲流時期那樣，事情越大，影響范圍越廣，流言就越多越容易傳播。

（2）A （事件的模糊性）——官方、權威發布的消息越少，想要遮掩的東西越多，人們就越容易相信流言。

（3）L （限度）——現在的網絡傳播無孔不入，流言如果是擁有粉絲越多的人轉發就越容易傳播，越容易讓人相信。

（4）C （批判地接受事件的能力）——如果越多的人對流言保持批判、懷疑的態度，那么就越能終止流言的再次傳播。

教師追問：你覺得什么是“批判地接受事件的能力”？

學生可能的回答有：

（1）就是對不確定的信息首先保持質疑和批判，而不是盲目地相信和接受。

（2）就是多問一個“為什么”。

（3）就是想一想“這是真的嗎？”

師小結：如果一個人批判地接受事件的能力越強，那么流言傳播就越會受阻;更多的人具有更強的批判性，流言在某種意義上就失去了傳播的條件。

設計意圖：揭秘兩大心理學家研究發現的流言傳播模型，學生通過獨立思考、比較分析，明確影響流言強度的四大因素，意識到批判地接受事件的能力是阻隔流言的最關鍵最有效的方法。

三、工作階段——制作“識謠智囊”

（一）小組合作，制作“識謠智囊”

1.過渡：俗話說“謠言止于智者”，從心理學家科斯拉的模型出發，這個“智慧”就是我們獨立思考、批判接受信息的能力。所以，我們可以把這句俗語改為“謠言止于獨立思考的智者”。

2.小組合作：制作辨別“網絡謠言”的識謠智慧錦囊。組員們群策群力，利用五分鐘時間寫下盡可能多的方法。

3.小組派代表發言，老師板書大家的“智囊妙計”。

學生可能出現的“識謠智囊”：

（1）正確認知：以后看到不確定的信息，我們都要保持質疑和批判的態度，千萬不能輕信。

（2）查看信息來源：查看信息是否是政府官方網站、權威媒體、有公信力人士發布。

（3）積極求證：對不確定的信息我們可以通過政府官方網站、權威媒體、有公信力人士求證。

（4）明確法律規定：制造或散布“網絡謠言”，嚴重擾亂社會秩序的，可能會構成犯罪，將承擔刑事責任。

4.教師小結：相信擁有了這些“智囊妙計”，面對網絡謠言我們便有更強的鑒別能力了。

（二）獨立思考，制作“助人破謠智囊”

1.過渡：有了“識謠智囊”，應該如何幫助他人與自己解決遭遇謠言的一些煩惱呢？

2.出示“心情小屋”中兩個同齡人遇到的煩惱。

A.小軍最近在網上看到很多關于這次疫情的信息，真假難辨讓他緊張心慌，可還是忍不住會去刷，導致心情越發焦慮。如果你或者身邊的朋友聽信了網絡謠言，從而焦慮、恐慌，你該怎么辦？

B.小天刷朋友圈，發現家人和朋友同時在微信里傳播“虛假的信息”，他給他們發消息說明情況，有的人相信了他并撤銷了信息，有的人卻埋怨他多管閑事，這讓小天很苦惱。如果是你，你該怎么辦？

3.獨立思考，制作“助人破謠智囊”。

學生自己選擇其中的一個問題，進行獨立思考，五分鐘內寫下想出的盡可能多的方法，完成“助人智慧錦囊”。

4.學生自由發言，教師評價、補充，師生共同歸納：

A類“助人破謠智囊”：

（1）撥亂反正：通過權威渠道了解防疫信息，防止虛假信息增加自我焦慮、恐慌感。

（2）改變自我認知：用長遠的目光看待短暫性的問題，保持樂觀心理。

（3）適當“隔離”網絡：設置信息的關注頻率。

（4）轉移注意力：合理安排自己的學習與生活。

（5）積極運動：每天運動30分鐘。

（6）求助他人：與家人、朋友或心理專業人員傾訴溝通。

B類“助人破謠智囊”：

（1）積極的自我暗示：自己不傳謠、不信謠的行為是正確的、正義的。

（2）求助他人：向政府官方網站、權威媒體、有公信力人士求證。

（3）用法律武器武裝與保護自己。

5.教師小結：相信今后再次遇到“網絡謠言”，大家一定能夠獨立思考，靈活運用這些“智慧錦囊”，選擇適合自己的方法，幫助自己與他人，做一位真正有獨立見解的“智者”。

設計意圖：通過小組合作的方式，學生積極思考、討論總結，設計“識謠智囊”武裝自己，練就火眼金睛;呈現身邊個案，學生獨立思考，設計“助人破謠智囊”保護自己與他人不受“謠言”危害。制作“智慧錦囊”的趣味活動，助力學生成為擁有獨立見解的真正“智者”。

四、結束階段——說收獲送祝福

（一）觀看《新型冠狀病毒》科普視頻

鑒于你們剛才如此優秀的表現，送給大家一份《新型冠狀病毒》科普視頻。

（二）說收獲送祝福

1.過渡：看完了視頻，現在的你對新型冠狀病毒應該有了更加真實的了解。

2.交流與分享：說說這次課你的收獲。

3.教師總結：讓我們一起為自己、親朋或者醫護人員以及各個崗位上的志愿者們送上一份祝福。祝愿大家健康快樂，相信“謠言”能止于獨立思考的“智者”，抗擊病毒一定能成功！

設計意圖：官方科普視頻幫助學生更加全面、科學地了解新型冠狀病毒的傳播與預防，為破除“謠言”再添一份“智慧”。說收獲送祝福，將課堂推向情感的高潮，堅信“謠言”終將止于“智者”，抗擊病毒終將成功！

【活動反思】

五年級的學生面對各種網絡信息，應該學會獨立思考，擁有鑒別謠言、幫助自己與他人不被網絡謠言蒙蔽的心理能力。因此，設計本課輔導主題，讓他們對老師提供或自己發現的網絡謠言，獨立思考，發現網絡謠言巨大的危害;通過心理學家研究的流言模型，激發學生獨立思考，了解謠言瘋狂傳播的因素以及破除謠言的因素;利用小組合作、集體思考，共同制作“識謠智囊”;呈現身邊個案，再次獨立思考，活用“助人破謠智囊”;最后欣賞《新型冠狀病毒》的科普視頻，談談這節課的收獲，為自己、親朋或者醫護人員以及各個崗位上的志愿者們送上誠摯的祝福，將課堂推向情感的高潮。整個課堂在學生的不斷思考中，實現課前的所有目標，幫助大家成為擁有獨立思考能力、不傳謠、不信謠的智慧少年。課程有創新、有遞進、有升華，學生有興趣、有觸動、有收獲。但是整堂課的時間可能比較緊張，建議在使用過程中根據當地的學情做適當的刪減。

（作者單位：浙江省衢州市實驗學校教育集團菱湖校區，衢州，324000）

編輯/衛 虹 終校/張國憲