深化產教融合，培育時代工匠

滕傳姮

摘 要：推進產教深度融合，培育新時代工匠是一個長期的過程。本文從產教融合培育工匠的背景、內涵、模式及典型等方面進行研究，探討校企合作協同育人模式，共同致力于職業教育體制改革。

關鍵詞：產教融合 工匠 中職學校

課 題：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題《產教融合育工匠深度施教模式研究》（立項編號：2019B132）研究成果。

教育部有關負責人指出，“加強職業教育。中職和高職是面向社會、面向人人的教育，我們將積極推動職業教育產教融合，校企合作，加快培養社會急需的技術技能人才。”由此可見，中職學校在培育新時代一線工匠過程中，必須認識到校企合作是深化產教融合的關鍵，是職業學校發展的助推器，必須完善職業教育和培訓體系。

一、產教融合育工匠背景

1.國外

西方國家對產教融合的研究歷史悠久。產教融合的理論最初稱為“產教結合”。對于“產教融合”培養人才的研究，在西方國家已有近百年歷史。1906年，美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德創建的第一個合作教育計劃就是一種工學交替的模式。美國芝加哥大學教授福斯特在1965年在《發展規劃中的職業學校謬誤》中提出的“產學合作”論，倡導“產學合作”的辦學形式。主要發達國家也成功形成了適合本國的行之有效的多元化的校企合作人才培養模式。這些都是在職業教育教學過程中對于“產教融合”培育人才的研究。

工匠精神是鉆研技能、精益求精、敬業擔當的職業精神。德國在職業教育中通過雙元制模式塑造工匠精神，培養學生一絲不茍、按照操作規程辦事、質量永遠擺在第一位的職業精神。瑞士通過職業教育學徒制培養學生職業素養。日本采取產學合作的模式，注重“就業體驗”環節，培養學生的敬業精神、集體和個人共同發展的理念、對職業的認同感等。雖然各個國家在培養工匠精神的模式不盡相同，仔細揣摩，這些培育人才模式有一個共同點：校企合作，產學結合。

2.國內

我國在百年之前就提出了產教融合育才的觀念。1918年，我國著名教育家陶行知在《教育與職業》上發表“生利主義之職業教育”，提出“職業學校之課程應以一事之始終為一課”。他提出了職業教育教學要圍繞實際生產活動開展教學的思想，闡明了職業教育之“教”和“產”的關系。以現在觀點看，陶行知是最早提出“產教融合”職業教育教學活動特征的教育家。我國著名教育家黃炎培先生于1926年提出“大職業教育主義”的辦學方針，強調了辦職業教育必須聯絡和溝通所有教育界和職業界，參與全社會的活動和發展。

二、產教融合育工匠內涵

產教融合育工匠教育是新時代發展的需要。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出了“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的具體要求。2016年的政府工作報告中，李克強總理說：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。2017年，國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》，意見要求要推進產教融合人才培養改革，將工匠精神培育融入基礎教育。2018年，職業教育活動周以“職教改革四十年，產教融合育工匠”為主題。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出要健全“德技并修、工學結合”的育人機制。

學校把“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”作為德育工作模式的內生動力之源，著眼于中職學校服務于區域經濟發展的社會功效，圍繞社會主義核心價值觀，從思想、行為、目標三維度把握現代工匠精神的深刻內涵，其中愛崗敬業是工匠精神的基礎。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學校和企業是培育新時代工匠的雙元主體，學校在培育過程中應引導中職學生熱愛自己的崗位，并且認識到自身職業的價值所在。企業提供真正的育人場景，讓學生在工作崗位實踐過程中培養愛崗敬業的工匠精神，通過學校和企業的協同育人，不僅培養學生愛崗敬業的精神，而且要培養學生守正創新、精益求精的精神。

三、產教融合育工匠模式

1.存在問題

（1）企業的利益得不到保證。校企合作過程中，企業的積極性不太高，究其原因為企業的利益得不到根本保證。企業是自負盈虧的經濟實體，企業運營的目的之一就是要創造更多的利益，與學校合作，看不到更多的優勢，合作育人熱情度不高。

（2）面臨學生實習安全風險。大部分的中職學生是中考落榜的學生，學習基礎不扎實，自律性較差，而且年齡基本處于15—18歲這個階段，屬于容易沖動的階段。面對這樣的群體，不管是對企業還是對學校，管理起來難度都較大，面臨較大的安全風險。

（3）組織和制度建設不夠完善。企業參與校企合作的積極性不高，最根本的一個原因就是缺少校企深度合作的組織和制度保障，缺少行業部門和組織對職業教育與培訓工作的指導。

2.培育模式

基于產教融合的背景下，學校探索培育新時代工匠精神的有效模式，結合學校實際，突出人才培養核心地位，建立健全“學校主體、行業指導、企業參與”人才培養機制，促進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。構建“12345”工匠精神培育體系，即“一個任務、雙元主體、三大方向、四項共同、五個推進”，最終實現“全面發展的創新型、復合型、應用型人才”的培養目標。其中，“一個任務”指的是以“立德樹人”為根本任務，“雙元主體”即企業與學校，“三大方向”指的是“職教主體多元化、職業行為專業化、職業教學個性化”，“四項共同”指的是“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”，“五進”指的是學校從“師資隊伍、優質課程、實訓基地、專業品牌、校園文化”等五方面進行推進建設。

四、深化產教融合育工匠典型

學校在深化產教融合的過程中，構建“素質為本，德技并重，校企交融，工學交替”的人才培養模式，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的互利共贏的長效合作機制，從而與時俱進地培育中職學生的工匠精神。

1.創建廣西玉林農校電子商務公共服務中心

校企合作是職業教育人才培養過程中實施工學結合的重要環節。學校電子商務服務中心運營以本地農業特色為切入點，打造本土農產品銷售平臺，服務區域經濟。電子商務公共服務中心的成立是為了更好地實現校企合作、產教融合，為學生提供真實的實訓基地，為農類企業提供電商技術支持，通過平臺培養更多電子商務人才。其創建給傳統農類企業帶來了極大幫助，為農民增收提供了服務、推廣平臺。依托學校電子商務人才和技術資源，將促進玉林農校電子商務公共服務中心和本土農類企業的深度合作、協同育人，不斷提升學校的人才培養質量。

2.投放使用智能快遞柜“近鄰寶”

為深化產教融合，提高學生實訓質量，學校智能快遞柜“近鄰寶”正式投放使用。“近鄰寶”智能快遞服務以智能與人工相結合的方式，不僅方便學校師生24小時優質、安全快捷取件，而且加強了校園安全和規范管理。智能快遞柜的投放，旨在通過建設生產性實訓基地，為學生提供實訓場地，實現學校與企業的零距離對接，使學生與最新物流業務接軌，同時讓學生在實踐過程中潛移默化地培養學生的工匠精神，推進了學校與企業深度合作建設，真正實現學校與企業的“雙元”育人。

五、小結

深化產教融合育工匠，培養創新型、復合型、應用型人才的“工匠精神”，推進校企合作構建現代職業教育體系，以適應當今社會經濟發展對中職學生專業能力的需求，是新時代賦予職業教育的歷史責任。中職學校應結合經濟社會發展階段性特點，根據自身的特點和優勢推動產教深度融合，積極進行實踐探索，形成有效的校企合作推進策略，為擴大就業創業、服務區域經濟發展做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]于春寶.試論校企合作的難點破解[J].才智， 2019（8）.

[2]劉冬冬，崔鈺婷.職業教育產教融合研究：現狀、熱點及未來趨勢[J].重慶高教研究，2018（9）.

[3]王福建，王坦.職業教育校企合作的問題及深化策略[J].中國職業技術教育，2019（22）.

（作者單位：廣西玉林農業學校）