重大疫情危機中班級生活的重塑與提升

摘? ? 要：身處重大疫情危機中的班級成為學校持續育人的縮影。此種背景下，重大疫情危機提供班級生活教育素材，深化班級生活思想內涵;考驗班級生活公共倫理，凝聚班級生活發展韌性;拓展班級生活實踐邊界，重塑班級生活理論品質;推動班級生活主體塑造，重構班級生活育人價值追求。

關 鍵 詞：重大疫情危機;班級生活;班主任;班集體

中圖分類號：G41

文獻編碼：A

文章編號：2095-1183（2020）03-000-04

班級生活不僅是學生知識成長的教育場域，而且是同儕學習、協作互動的社會空間。建構高質量的班級生活理應成為學生發展的重要策略。作為一場公共衛生安全危機，2020年春季爆發的新冠肺炎疫情是對整個學校教育變革的一次深度考驗。當前，進行在線教學所要求的關鍵能力并不是每一名師生所普遍具備的，這就需要學生在低監督下具有高度自主性，而這也正是班級生活的全新局面。班主任是這次考驗中的“中樞神經”，班級生活的全新建構蘊藏著助推學生成長的新動能。緣此，深入探討重大疫情危機中班主任建構班級生活的現狀、困境以及發展路徑等關鍵問題，有著重要的理論意義與實踐價值。

一、提供班級生活教育素材，深化班級生活思想內涵

面對這場突如其來的疫情危機，無論是政府還是學校，抑或班主任、家長、學生等個體，都要被迫適應這一宏觀背景，面臨著“在家待學”的現實困境。[1]從重大疫情危機的時間軸來看，學校從來不是這場危機的旁觀者，必須想方設法適應并化解困境。班級生活是學校教育的一個縮影，折射出學校對這場危機的態度與審思。多個維度的教育要素都在這一特殊時期呈現出來，成為班級生活必須審慎面對的重要議題。

其一，這場因新型冠狀病毒肺炎危機而引發的連鎖性社會反應，為學生成長提供了難得的社會教育素材，使其更能夠對社會變遷與人類發展有深入的理解。在某種意義上說，危機越是重大、越是突發，就越能考驗人的能動性。人類發展的歷史正是一部不斷克服苦難、攻堅克難的歷史。無論是學校歷史課程中的人類發展史，還是政治課程中的中國共產黨建立新中國并發展中國特色社會主義的艱辛歷程;無論是國際社會從不同視角對我國疫情防控工作的高度關注與評議，還是普通市民對這場疫情的理解與支持，學生都能夠借助輿論、媒體等多種方式獲得信息，并在與同學互動中建構起對危機時期社會發展的理解與認識。可以說，這種難得的社會教育素材促進了學生個體的思想發育，同時提升了班級生活教育內容的主題化開展。很多班主任充分利用線上空間召開新學期的第一節班會課，不斷地在班級生活中融入社會教育素材，進一步縮短了班級生活與社會生活之間的距離。

其二，這場疫情的防控之難正在于人類尚未充分認識這種新型冠狀病毒的傳播機理，科學家的理性面對與科研攻堅，為班級生活帶來了難得的科學教育素材。科學觀念、科學知識、科學行動是學生成長過程中非常重要的營養劑。既往的科學教育課程往往局限于書本知識，無論是物理、化學、生物等學科型課程，還是研究性學習、綜合實踐活動等探究型課程，都始終無法全面而真實地向社會生活敞開。而在當前的疫情防控過程中，同學們可以在班主任的引導下更加真實地審視當前科學發展的過程，全程看到科學家如何攻克病毒研究難題等科學發現、探索歷程。這是一場仿真式的科學課程，能夠讓學生在個體生命歷程中以親身經歷的方式體驗并領悟人類對于未知世界的探究。學生之間對此進行有針對性的探討，也為班級生活提供了難得的科學知識普及的學習機會。同時，很多不科學的生活現象往往延誤了疫情防控，一些謠言、流言充斥著日常生活，應提醒學生在學習科學的過程中要理性辨別不科學、偽科學甚至反科學的現象，走出虛無主義、唯心主義等誤區。

其三，這場重大疫情危機奪走了很多生命，如何阻斷病毒蔓延、挽救生命成為輿論關注的焦點，也成為班級生活鮮活的生命教育素材。在疫情較為嚴重的2020年1月至2月間，以武漢為代表的疫情嚴重區域每天都有死亡數字報出。而每一個數字的增加都代表了一條鮮活生命的隕落。更為嚴重的是，有很多醫務工作者因工作而感染上了病毒，甚至失去了生命。而這場疫情危機之所以重大，正在于它直接牽涉到了人的生命。當社會媒體不斷深入報道的時候，當來自全國各地成千上萬的醫護工作者沖鋒陷陣的時候，生命成為諸多畫面的關鍵詞，挽救生命成為最重要也是最急迫的事。這在很大程度上為班級生活提供了豐富的生命教育素材。如何看待生命，如何審視人生的價值與使命，如何看待每一個因疫情而居家生活的人，成為生命教育的重要議題。還應看到，人的生命是至高無上的，我國為了保護人的生存權和發展權，始終進行著不懈的努力。這種努力是我國捍衛人權的鮮明寫照。很多班主任在第一次線上班會課中，都不約而同地談到了生命的重要性。這場發生在特殊時期的疫情危機，為班級生活融入了更多的生命教育元素，而這也是學生自身生命歷程中的一次重要成長。

二、考驗班級生活公共倫理，凝聚班級生活發展韌性

在重大疫情危機面前，事實上的學校教育已不再是過去常態的重復，當下的教育工作需要在不同于往日的要求中展開，因師生完全處于分隔狀態而形成了班級生活的新樣態。[2]對學生而言，是人人自保還是集體共存？是時刻想著自身的利益還是在公共生活中更好地分享、成長？應該說，這場疫情危機鮮明地提出了諸多重要問題，尤其在班級生活中更需要學生著重反思每一名同學之于班級的重要價值、班級生活何以有序開展等重要問題。

班級生活具有天然的共生性，但共生并不代表班級能夠始終如一地良性發展。當每個同學走進教室時，這個班級因每一名學生的存在而得以生成，并具有了教育價值。但每一名學生的內心深處是否為班級公共生活著想？實際上，在日常的班級教育中，班主任總是將集體與個人的關系擺在班級生活之中，讓學生在集體活動中感悟個體發展的堅定力量。重大疫情危機考驗著每一名學生和每一名班主任，也考驗著每一種班級生活是否能夠在線上有序開展。因為，虛擬的公共空間有別于傳統的現實空間，學生能否借助班級生活所積淀的集體情意而實現互幫互助？能否因同學情在重大疫情危機面前實現守望相助？蔓延的恐慌心理無益于危機的最終解除，而對美好生活的憧憬與交流則堅定了戰勝疫情的勇氣與信心，也讓學生深刻感受到公共交往的重要價值。班級生活作為公共生活的一種，正是要逐漸建構起人與人之間的公共倫理。尊重、協助、問候與包容，班級生活所涵育的公共精神，讓每一名學生都有其自然的歸屬感，從自我論及所處的集體，從身心健康論及學業成就，都會因班級生活的良性開展而具有了別樣的教育過程。這正是班級育人的生動體現，能夠充分驗證出班級生活是否具有發展的韌性。

同時，“集體有不同層次，小至班級、學校，大至國家、人類”，通過社會各界對這場重大疫情危機的深入討論，班主任理應引導學生充分認識到構建人類命運共同體的宏觀要旨。[3]在這一過程中，班主任要對“集體無意識”這一消極觀念保持警惕并予以強烈駁斥。在不斷強調個體需要、人性發展的新時期，學生對于個體權利與義務比較關注，然而很多學生卻因此忘記了自己也是班集體中的一員，也應對集體履行責任與義務。在重大疫情危機面前，每個人必須誠實地向集體報告自身所處位置及每日生活情況，并力所能及地關心集體中的每一位成員。而“集體無意識”則在很大程度上過度張揚了個體權力，割裂了個體與集體的內在關聯，不僅容易損害個體發展的可能空間，而且會弱化班級生活所具有的重要教育功能。“在集體中成長”正是重審班級生活公共倫理、促進班級發展韌性的育人過程，這既是中國學校教育發展的客觀要求，也是引導學生“學會處理個體權利與公共利益、自我認同與集體認同等諸多關系”的基本教育過程。[4]

三、拓展班級生活實踐邊界，重塑班級生活理論品質

重大疫情危機的發生在很大程度上催促著學校教育必須發生全面而深刻的變革，而班級生活正在行動中感受著危機所帶來的巨大變化。這其中，班級生活所涉及的教育實踐邊界正在不斷得到拓展，班級生活所呈現出來的理論品質也在這一過程中得以重新塑造。

其一，從班級生活主體的角度來看，班級生活涉及的家庭—學校—社區教育關系得到了史無前例的強化。這場疫情危機從根本上說，班級生活本身不再完全屬于班級，而必須將班級生活融入家庭—學校—社區多個社會單元中，讓家長、社區工作者以及班主任等多主體共同關注學生成長。其涉及的實踐難題為家校合作提供了鮮活的素材，推動了家校合作理論的重塑。

其二，從班級生活主題的角度來看，班級生活不僅涉及社會教育、科學教育、生命教育、生態教育，還涉及人與社會、自然以及自身的和諧相處等道德倫理問題。這些倫理問題潛隱于日常生活之中，并通過這次重大疫情危機而爆發出來。班級生活也是人的一種教育生活，理應從這次危機中認識到人不能僅僅為了一己私利而置他人生命安全于不顧，如實反映自身的身體狀況、出行情況等，都能在無形中幫助更多的人研判自身生命安全。這對于生活在班級之中的同學而言，無疑是一種集體主義的真實寫照，讓學生在無形中感受到集體的重要性。莊子有云：“天地與我并生，而萬物與我為一。”疫情的發生也與人類如何面對自然界有著重要關系，畢竟這場疫情的發生很可能源自動物身上攜帶的病毒。人類不正當地食用野生動物，造成這些本存在于野生動物身上的病毒遷移到了人類身上。而這恰恰折射出人類沒有處理好自身與自然界之間的關系。這應成為班級生活中需要深入探討的重要議題。

其三，從班級生活形式的角度來看，班級生活主體因疫情危機而只能借助多種線上工具進行“云交往”，這對班級生活而言是一次重要變革與實踐突破。此次疫情發生正值中小學開學，鑒于疫情，學生無法到校上課，在線課程、“云學習”因此成為熱點話題。然而，除了學科知識傳授需要在線開展外，每個學生所處的班級生活亦需要得到高度重視。尤其在中國這樣一個高度重視優秀班集體建設的國家，如何在重大疫情危機中建構全新的班級生活，讓學生在學科知識學習的過程中，能感受到來自班主任的引導、同學間的溫暖，理應成為學校教育研究的重要議題。

四、推動班級生活主體塑造，重構班級生活育人價值追求

在這場史無前例的重大疫情面前，每個人的觀念、態度都無法“離場”。這場疫情如同一面鏡子，照射出每個人內心真實的世界。實際上，這場重大疫情危機也在很大程度上推動著班級生活的主體塑造，讓每一個班級生活的參與者、建構者都能夠由此獲得反思、理解與再出發的深沉思考，充分折射出班級生活育人這一核心命題的教育意蘊。

班主任是班級生活的建構者、實施者與評價者。班主任在班級生活中的道德領導力并非天然擁有，而是在班級生活的持續性建構中得以不斷實現。[5]在重大疫情危機中，班主任建構班級生活的實踐樣態，需要主動做好線上教學的組織與督導、學生交往的指導與管理、班會課的實施與開展、家庭—學校—社區的溝通與聯絡，并為后疫情時期班級生活的線下過渡做好充分預估與精準研判。繁重的教育任務使得班主任在工作時需要保持較高的警惕，畢竟學生身處不同的住所，漸次完成著學校布置的各項學習任務。實際上，無論在線課堂教學還是家校溝通，都離不開班主任的重要作用。一方面，班主任要實現“上情下達”，將學校有關要求明確告知學生，對于年齡較小或其他有特殊情況的學生還要著重囑咐其家長。班主任實際上成為了“學校→家庭”的信息溝通者，并將統一要求“因班制宜”地轉化為個性化的班級教育規則。另一方面，班主任還要“下情上傳”，將學生、家長有關的教育訴求明確轉達給學校，讓學校領導能夠更及時地聽取來自學生個體的真實聲音，推動學校在特殊時期教育決策的民主化、科學化。因此，班主任不得不面對來自學校、家庭雙方的育人壓力，任何一項通知、決策都可能深刻地影響學校、家庭的基本判斷，謹小慎微與精心育人不僅成為班主任日常工作的基本特征，更在特殊時期得以放大，推動著班主任的教育實踐能力得到了進一步提升，更好地實現教書育人。

學生是這場重大疫情危機中極為特殊的群體，能夠歷經這場重大疫情而實現自身對生命、人生、社會等諸多關鍵詞的重新審視。這場史無前例的重大疫情對于教學時間的改變、對于社會秩序的調整、對于生活節奏的打破，都能夠帶給學生一種關乎生命、人生與社會的重要思考。“在家上學”不是一種必然的選擇，而是一種應對性的學習策略。然而，那些朝夕相處的同學，在這個漫長的學習過程中無法見面，而只能借助虛擬空間進行溝通。班級生活的改變讓學生自身的成長也面臨著重要考驗。唐云增先生認為：“班集體建設是當代教育改革中一個教育、教學、管理諸多要素交互作用的綜合課題。”[6]而學生正是這一“課題”的關鍵點、著眼點。借助這次重大疫情危機，學生理應重審身體健康的首要價值，在班級的“云生活”中分享此間的成長點滴，從而更加珍惜班級生活，更加重視與同學的日常交往。

總之，當下的班級生活要基于重大疫情危機所引發的變化，在班級發展目標、內容、手段等方面實現重塑與提升，充分利用重大疫情危機所帶來的機遇與挑戰，深度體認與變革班級日常生活，提振班級發展信念。反之，如果固執于以往常態化的班級生活而無所作為，則難以與時俱進，無法發揮班級生活在特殊時期的育人功能。

參考文獻：

[1]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1.

[2]余清臣.疫情時期的教育工作需要非常規思維[N].人民政協報，2020-02-26（7）.

[3馮建軍.四十年德育改革的中國道路與中國經驗[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（6）：121.

[4]張聰.班集體建設還有意義嗎？——對我國七十年班級教育的追問與審思[J].湖北社會科學，2019（12）：165-166.

[5]張聰.班主任師德修煉中的情感支持問題研究[J].中小學德育，2019（9）：25.

[6]唐云增.一萬個日日夜夜——全國班集體建設研究三十年（1983-2013）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2015：6.