在規范有序的環境中，促進學生學前教育專業學習

王彩娣

摘 要：鎮江技師學院近幾年的學前教育專業一直是個熱門專業，每年的招收人數都突破了預計數。這個專業為什么成了大眾眼里的“香饃饃”？這與當前“教育要從娃娃抓起”的社會教育大背景有關。學生選擇了這個專業，將來有很大可能從事孩子的教育工作。那么，對于學校招收的初中畢業生，如何在三年的在校時間里，推動他們有效地與所學專業產生互動，形成一個良性循環的學習氛圍，培養合格的教育“娃娃”的對象？本文就此進行探索分析。

關鍵詞：學前教育專業 為何而教 教到什么程度 怎么教

一、學生學習現狀

進校之初，因對外部環境不熟，筆者所帶18級“學期教育”專業的班級學生，多數人能主動積極配合學校管理，完成基本學習任務。但經過一年的在校學習和生活，隨著對周圍環境的逐漸熟悉，部分同學“主動退場”，逐漸脫離學習軌道，尤其是在剛接觸不久的專業學習上。即使教師課上課下，一直在強調所學專業的要求，及將來就業對技能的要求，情況仍在向不容樂觀的方向發展。目前班級的情況是：缺乏明確的學習目標和方向;專業學習興趣不濃，學習動力不足;責任意識淡薄，自我意識較濃;相互交流，共同協作意識欠缺;沉迷網絡;疏于自我提高，安于現狀、好享樂等問題。

以一名女生前后的學習狀態為例。進校之初，這位同學在聲樂和鋼琴課上的表現，優于班級其他同學。學習態度也端正，積極主動參與實踐，踴躍上臺展示。臉上一直洋溢著開朗、樂觀、青春的笑容。一學期后，教師觀察她經常上課時睡覺，被叫醒后，臉色暗沉，表情木訥。原先在舞蹈課上柔韌性和協調性較好的她，竟然期末測試不合格;聲樂課也同樣疲于應付，草草了事。教師和她談，她反映平平，沒有觸動。家長過問后，仍無動于衷。過后，教師在同學中了解到，原來問題出在她晚上在宿舍玩手機到凌晨兩三點鐘。人的精力是有限的，特別是打亂作息時間規律，透支自己的睡眠時間，其白天一系列的精神狀態和學習反映就顯而易見了。

二、引導學生養成良好的學習習慣

面對這種情況，如何引導學生控制自己的日常行為，養成學習習慣，謹防“玩物喪志”和放任自由的局面出現？僅靠一人一己之力，肯定是辦不到的。這需要內、外部環境、主、客觀條件共同發力，協作進行。比如：教師全情投入教育教學、家長積極配合與督促、學生自身主觀能動性的養成等等。諸多元素相互融合，經過一定時間的積累，才能逐漸產生效果。

就學前教育專業藝術課程教學而言，筆者認為，我們教師應該加強以下三個方面的認識。

1.為何而教

為培養學前教育專業合格的一線崗位工作者而教。圍繞這個目標和任務，指導我們教育主導方，對學生進行綜合素質、職業能力及終身學習意識教育。即：通過文化、藝術技能，語言表達與溝通，嬰幼兒健康保育等綜合學習和訓練，培養過硬的身心素質和人文藝術素質，能勝任本專業相關崗位的工作者。

2.教到什么程度

這需要各科專業教師，厘清相關課程體系內容和要求，在標準的教學和管理觀念下進行教學工作。

（1）如學前教育專業課。合唱與指揮課程學習要求：掌握合唱作品的演唱訓練、藝術處理和指揮技能，培養良好的職業素養。具體課程內容有：①合唱與指揮基本知識，正確使用相關專用術語、基本技能。②具備合唱組織與指揮能力，能調動、啟發樂隊。③良好的溝通協作能力。

（2）再如鋼琴教學內容和要求。①具備基本彈奏能力，包括：流暢彈奏兩升兩降音階;熟練運用附點、切分節奏等;準確清晰彈奏車爾尼599相關曲目;理解不同風格的樂曲，有表現力演奏。②具備幼兒歌曲伴奏能力，包括：熟練彈奏正三和弦Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級，及其轉位的具體手位，并能準確地彈奏正三和弦的連接;熟練彈奏即興伴奏中進行曲、舞曲、抒情曲風格的伴奏音型;根據幼兒歌曲的風格，選用正確的伴奏音型彈奏。

有了明確的課程教學內容和學習要求，就需要我們教師客觀、認真地分析學生的精神面貌和學習狀態。對于我們的教育對象，不妨換個思路來對待，在他們身上，可以打破傳統的“以分數論英雄”的學習評價標準，切實實施“以素質為向導”的科學教育理念。原來統一以分數為標準來評價學生，教師很難包容所有的學生，因為只看分數，是看不到學生身上的其他優點的。就學前教育專業而言，我們專業教師，可以用心去發現這些學生身上的潛力，并進行合理激發和互動。筆者的一名學生剛進校時，情緒不高，學習勁頭不足。上了幾次音樂課，筆者發現她在吉他和鋼琴上有一定學習基礎和興趣，便積極向她推薦和提供相關曲譜作品，和她一起琢磨研究。課上請她上臺給同學們做示范，課后請她幫助、指導同學。在同學間獲得了一致好評，學習能量大增，經過一學期的專業積累，她臉上時常掛著自信的笑容。

3.怎么教

怎樣把具體、孤立的知識技能進行有效的整合，形成鮮活、有趣的內容？這是我們教學主導者需要思考的課題。筆者曾親歷一節手工課“豬豬”書簽的制作的兩次試上過程，感受頗深。

第一次試上，因任課教師對教學結構，內容的重點、難點把握不到位，學生和教師沒有產生良好的互動，學生僅停留在自己做自己的層面上。教師沒有把知識點、任務及制作要點和過程進行有效結合。課堂上學生接受和反饋的效果不佳。第二次試上，針對上節課上出現的問題，教師積極做了修正和調整，課堂結構明顯有了改進。學生能對教師的引導產生反應，并做出配合。但在課堂組織的條理性上還有所欠缺。隨后，教師繼續分析、思考學生在課堂上的反應和表現。同時向同行教師請教重點、難點的把握，知識點的銜接，教學方法的采用，及課堂語言的組織等細節。正式上課時，以教師為主導，學生為主體的課堂氣氛彰顯無疑。原來各做各的每組，竟然突然來了靈感，遞交了一組“樂隊豬豬”的組合作品。整節課，把知識點—技能—合作、探究—作品，進行了清晰、緊湊的呈現。可以看到學生知識與技能的最終生成。對教師而言，面對學生，是一個不斷跟自己較勁，理出主導思路的過程;對學生而言，是一個不斷挑戰自己，迎難而上，敢于試錯，嘗試出新的過程。教學雙方應該是積極并享受的。

明確了三個方面的認識，我們還應思考，如何提高學習主體的主動性和有效性？上面提到的“專注”網絡的學生，在筆者學校并不是個例。首先，家庭教育是學生健康、有序成長的原動力。家長必須明確給其指出什么可為，什么不可為，輸出正確的責任意識和底線意識，積極配合學校做好孩子成人成才的具體工作。切忌因為“愛”他們，丟掉家庭教育的責任和底線。

同時，作為教育主導部門，應當結合社會職業需求、學生所學專業的特點和具體學習情況，制定相應的教育教學辦法和措施。

（1）制定明確的“良莠”考核、評價機制，通過合理“考核、評價”手段，推動學生樹立長遠學習意識和危機意識。面對瞬息萬變的當今社會，我們只有選擇不斷充實、提升自己才是唯一的出路。無論是文化學習還是技能訓練，都不是一朝一夕的“短期工程”，都需要學生樹立自身責任意識，變“要我學”為“我要學”。既然選定了自己的專業，就要有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的苦學精神。要耐得住寂寞，沉得住氣。杜絕“三天打魚，兩天曬網”的“負面景象”發生。

（2）適時對學生進行崗前體驗、觀摩，在實際環境中引導他們去思考：為何而學？學什么？學到什么程度才能勝任相關的工作崗位？不斷推動和激勵他們確立正確的學習目的。

（3）開展有序、有質的專業技能沙龍或比賽，以“賽”促學，調動學生對專業學習的主動性和參與性，增強獲得感和成就感。引導他們注重專業的堅持和積累，從而產生良性循環的專業學習效能。

三、小結

針對學生的實際情況，學校和家庭必須形成合力，從課程實際出發，借助多種學習方法和手段，實施具體措施，開拓學生的學習視野，挖掘他們身上積極向上的正面力量，遠離頹廢、放任的負面狀態。通過不斷修煉，以過硬的綜合素質，去面對和迎接未來社會職業的考驗和挑戰。

（作者單位：鎮江技師學院）