產教融合背景下的機電技術應用專業建設研究與實踐

何立

摘 要：推進“產教融合、校企合作”是我國職業教育發展的重要途徑，黨的十九大報告明確提出“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，將其提升到國家戰略層面。校企合作協同育人，既培養學生的專業技能，又培養學生的道德品格，充分體現當代職業學校培養技術技能人才的鮮明特色，使職業教育真正做到滿足企業需求、反映企業參與、受到企業歡迎。浙江信息工程學校機電技術應用專業以產教融合為落腳點，以校企合作為突破口，積極探索合作模式，不斷拓展合作層次，確定了“產教深度融合、打造品牌專業”的基本建設途徑。

關鍵詞：產教融合 機電技術應用 品牌專業 研究

職業教育一邊是教育，一邊是產業，具有鮮明的跨界性。只有建立產教深度融合、校企緊密合作的體制機制，實現教育與產業、學校與企業兩翼齊飛，才能辦出有特色的職業教育。

發展現代職業教育，緊盯經濟發展走向，緊跟行業發展趨勢，以產教融合、校企合作為抓手，把產業優勢轉為專業優勢，職業教育才能增強人才培養的針對性和適應性。這就需要職業學校針對市場需求進行研究與培養，使職業學校的學生學有所用，學有所成，形成“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”的長效機制;通過校企對接、深度融合，構建“雙元主體、重德強能”的人才培養模式;創建以職業需求為導向，以工作任務為載體的模塊化課程體系，創新教學模式;提高育人質量、層次和針對性，培養高素質的技術技能型人才;打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍，建成品牌專業，形成名片，發揮引領和輻射作用。對此我們確定了“產教深度融合、打造品牌專業”的基本建設途徑，由此希望可以為職業學校的產教融合、校企合作提供一定的理論和實踐經驗。

一、基于產教融合的專業建設策略

1.對接職業標準，構建課程體系

傳統中職教學以學校培養為主，沿用學科課程體系，學生所學知識和技能與企業崗位要求差距較大，企業通常還需要對畢業生進行較長時間的崗前培訓。為有效解決這一矛盾，本項目實施過程中安排專業教師深入企業調研，參與企業實踐活動，在充分了解企業用人需求的基礎上，結合中職教育課程改革實際，以職業能力為本位，構建機電技術應用專業課程體系。

為了將課程體系得到更好的實踐，筆者學校機電技術應用專業進行試點，建設“企業崗位現場+學校實訓基地+學校技術工作坊+職業能力中心”的“四維一體”學習環境，重點開發“模塊化課程+一體化課程+技術選修課程+自由選修課程”四類課程，分別培養職業崗位綜合能力、專業技能應用能力、職業發展能力、個性發展能力，提升技能人才培養的質量。

學校開發的一體化課程，在課程內容的構建中采用“項目制·工作式”體系。第一，以生活生產中的實際產品作為工作項目內容載體，以項目完成中相關知識與技能、過程與方法，情感與態度因素形成思維導圖式項目內容結構;第二，以工作項目知識技能的相關性及內在邏輯進行分類和組織，形成“從簡單到復雜、從單一到綜合”的課程項目體系;第三，本著“做中學、學中做”的原則，建立“以學生為中心、以任務為載體，以工作為標準”的教學生態，使學習者在行動中生成知識、經驗和技能。學生通過對技術工作任務的學習，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

2.對接工作任務，設計教學項目

根據“工學一體化”教學項目的教學內容和教學目標，利用學校設施設備，設計組建模擬實訓環境，設計工作任務書和評分標準。項目設計主要是確定本專業培養學生所就業的典型企業，在典型企業中確定典型工作崗位，在典型工作崗位中確定典型工作任務，然后分析典型工作任務的知識點、技能點、職業素養點等建構教學項目。樹立以學生為出發點、以崗位標準為依據、以崗位能力為核心的理念，開展一體化教學。教學過程實現理論學習與實踐學習相結合，學生思考任務要求、選擇操作方法、反思評定結果，通過這樣的整體化感悟，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。從職業能力培養的角度，力求體現知識技能學習的規律，注重職業素養的養成，滿足企業崗位生產任務的需求。

3.對接企業文化，培養職業素養

中職學校加強與企業、市場的銜接，借鑒企業精神文化實質，吸收企業精神文化內涵，能更好地為企業和地方經濟服務。為此，學校機電技術應用專業加入現代企業管理基礎知識，幫助學生了解當代企業管理理念、管理方法等管理體制;將校園文化與企業文化有機融合，使學生在學習中接受企業文化熏陶，提高學生的職業素養。以學校與星光農機股份有限公司合作辦學為例，訂單班學生的選拔、課程的設置和考核等均由校企雙方共選共定，該班還用公司的企業文化來裝飾教室，組織學生閱讀公司期刊，組織學生到訂單企業進行工學結合，深入了解企業文化。

4.對接地方產業，建立產業學院

學校機電技術應用專業緊貼湖州當地經濟社會發展，科學合理制定專業建設規劃，主動把握領會“中國制造2025”“兩化融合”和“互聯網+”等新常態下中職教育的新趨勢和新要求，與湖州市吳興區共建國家級公共實訓基地、湖州吳興高端裝備制造產業學院，為湖州市高端裝備制造企業提供專業支持與人才保障。產業學院充分整合利用政府部門、行業企業、學校機電專業群、職教聯盟、技術研究應用團體等各類主體的優勢資源，建立政府引導、學校主體、行業指導、企業參與的培養機制，實行協同育人，實現目標、課程、模式精準對接（圖）。

5.對接工作環境，建設實訓基地

學校機電技術應用專業以原有校企合作關系為基礎，大力推進實訓基地建設，與多個企業合作建立校外實訓基地與校內的生產性實訓基地，增強學生就業能力，實現了真正意義上的校企合作、校企雙贏。以電梯認知實訓室為例，該實訓室通過真實的電梯場景模擬，讓學生對電梯的結果原理有一定的認識，并結合相應的VR課程，采用場景式對象認知、可視化結構認知、動態式過程認知、互動式模擬操作“3+1”相結合的模式，讓學生對電梯的結構原理有了更深層次的認知。

6.對接行業專家，打造教師隊伍

以學校合作企業的技術骨干和能工巧匠為核心，本專業教師為主體，組建技能大師工作室，建立完善的工作室日常工作制度、技術技能人才引進制度、專業教師下企業制度等。工作室團隊總結工作室校企合作雙元育人的人才培養模式，形成在人才培養、專業建設、教師能力提升方面具有推廣價值的典型經驗成果。大師與學校教師合作開展技術工作革新，開發課程改革教學項目，完成了一定數量的有影響力的研發項目，形成了系列教學成果;工作室教師擔任本校學生技術工作坊項目導師，承擔服務企業項目，指導學生技能比賽，培養示范引領全省的專家型教師和學生技術工作坊導師。

通過上述六點，學校機電技術應用專業有力推動了學校教學實習、頂崗實習、就業推薦等工作的開展，形成“校企合作、四段遞進”的模式。第一階段為認知企業，主要是幫助新生了解所學專業面向的行業和企業概況，了解企業需求和企業文化;第二階段為認知工作崗位，主要是幫助學生了解企業生產的崗位結構、崗位技能和崗位素養;第三階段為生產性實訓，學生主要在學校實訓基地，在項目制的一體化教學模式下，開展專業技能的訓練;第四階段為“334+聯盟組團”式現代學徒制實習。4個階段由校企共同參與制定相關內容和要求，共同管理和評價，確保培養的學生技能、素養滿足企業的實際需求。

二、基于產教融合的專業建設實踐成效

1.實踐“334+聯盟組團”新模式，“現代學徒制”得到進一步推進

“334+聯盟組團”式是學校“現代學徒制”推進中的一次里程碑式的探索，學校充分發揮自身專業優勢，利用自身資源，進一步促進湖州地區行業、企業參與職業教育人才培養的全過程，深化“工學結合”的人才培養模式改革，形成“校企聯合招生、聯合培養、一體化育人”的長效機制，主要體現為“校企文化聯姻、生徒德育引領、企業主體凸顯、三方共同育人”的大東吳模式和“招生招工一體、教師師傅雙育、培訓生產同長、素養技能共進”的星光農機模式。

2018年，學校機電專業213名學生在久立、永興特鋼、振興阿祥、辛子精工、沃克斯電梯、大東吳電機等16家湖州品牌企業開展定點“334+聯盟組團”式現代學徒制實踐。校企雙方共同制訂實習大綱和方案，在學生自主選擇的基礎上由校企雙方確定學生實習單位，共同實施教學育人，多崗位輪崗。目前已有24位學生被評為學徒制試點工作優秀學徒，15位師傅被評為學徒制試點工作優秀企業帶教師傅，4家企業被評為學徒制試點工作優秀學徒制合作企業。校企雙方計劃合作開展每月“學徒崗位之星”評選、“我愛我企業，我愛我師傅”征文比賽、職業規劃大賽、企業崗位攝影大賽、學徒產品秀和技能秀等，以進一步加強工匠精神和職業素養教育。

2.探索一體化教學與技術工作坊式培養，學生綜合能力得到提升

學校機電技術應用專業研究校企合作教學項目，開展一體化教學項目設計，組織專業教師編寫了十本一體化課程教材。基于崗位工作能力的教學項目實現了學校與企業的對接、學習與工作的對接、專業與崗位的對接，較好地實踐了“產教融合、工學交替”的培養模式。浙江日創機電科技有限公司是學校機械制造技術專業教學項目設計來源，該專業學生一進入該企業，就能熟練完成企業崗位任務，許多學生在崗位中解決了企業多年存在的技術問題，幫助企業將產品合格率從97%提高到99%，為企業爭取到更高的經濟效益，受到企業的熱烈歡迎。就業于非教學項目設計來源的其他機械類企業的學生，由于學習能力和應用專業知識技能解決生產關鍵問題的能力強，通常崗位適應時間短，能較快勝任企業的生產崗位要求，也得到企業的好評。

學校機電技術應用專業還根據高技能人才的培養目標，進行機電技術應用學生技術工作坊建設。目前已建成機電設備裝配與調試、機械產品設計、工業設計與3D打印、高端裝備制造等工作坊，建立起“工作坊·項目式·導師制”的學生技術工作坊培養模式，設計了“四段四模、彈性晉級”的培養機制。技術工作坊式培養強調專業技術技能和職業素質勝任能力的兼顧培養，符合學生自我發展的需求和社會發展對技能人才需求的變化。技術工作坊模式已經成為湖州市職業教育質量提升工程推廣項目。

3.助力企業“機器換人”，教師服務經濟轉型升級作用進一步凸顯

根據企業轉型升級的需求，在技術上主要研究“機器換人”與“兩化融合”的核心技術，以“計算機+數據庫+PLC+嵌入式系統”的技術框架，研究設備可控化、工藝科學化、生產信息化的自動化生產系統，實踐綠色智能制造技術的應用。機電專業教師團隊2017學年完成校企合作產品加工5項，校企合作技術產品研發8項，專利5項，浙江省創新創業大賽獲獎3項。通過企業技術項目的研發，具有技術開發能力的教師從5人增加到9人，2人被評為“湖州市首席技師暨南太湖新技師”，多人被聘為湖州市總工會技術服務隊隊員或企業項目兼職工程師。

三、小結

在經濟新常態社會發展形勢下，職業教育推進“產教融合、校企合作”已成為時代發展的必然趨勢，職業學校作為高素質技術技能人才培養的主要力量，應立足于行業和企業對高技能人才的需求，在定準位子、走對路子的基礎上甩開膀子，依托政府，匯集各方，明確時間表、路線圖、任務書，落實責任制，積極提升產教融合層次，以人才培養為依托，以校企雙贏為目標，不斷探索產教融合工作的新模式，積極推進高素質技術技能人才培養工程，打造品牌專業，為服務地方經濟建設做出應有的貢獻。

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（作者單位：浙江信息工程學校）