部編小學語文單元主題式閱讀教學策略淺探

摘 ?要：主題式閱讀教學在我國的語文閱讀教學中發揮了重要作用，其是現階段最受關注的一種教學模式，當下部編小學語文課本所使用的就是“單元主題式”編排方法，在小學語文教學中，老師需根據學生的自身特點并結合小學語文每一單元的具體內容，以教材為基礎，研究分析小學語文單元主題式閱讀教學策略，確保課堂教學的實效性。

關鍵詞：部編版 ?小學語文 ?單元主題式閱讀 ?教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0142-01

《課程標準》明確指出：“語文教學重在培養學生的閱讀興趣，拓展主題閱讀層面，增加學生的讀書閱讀量，提升學生閱讀能力。”因此，在部編小學語文教材中，針對于不同的年級，均有著不同的訓練要求，每一單元都有較為鮮明的主題。那么，如何進行有效的主題式閱讀教學呢？

1 ? 關注單元導語，擬定單元主題

在部編教材中，每一個單元前面都有非常簡潔的單元導語，導語中不僅明確了單元所要求訓練的語文要素，還蘊含了單元編排的實際意圖。這就需要教師關注導語，解讀導語，根據單元內幾篇課文的內容特點，解讀文本，擬定出單元主題。例如，部編版四年級上冊第四單元，前面有這樣一句話“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”在教學《盤古開天地》這一課時，筆者依據課本的內容為學生擬定了“神話故事”的主題式閱讀，并將與此主題相一致的《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等文章與主題式閱讀緊密結合在一起，引導學生尋找這幾篇文章中能夠展現出他們神奇的地方，通過想象和聯想，用自己的話講述神話故事，甚至用肢體語言表演神話故事，讓學生在閱讀活動中感受神話故事中人物的善良、勤勞、智慧和偉大。

2 ? 整合課本內容，提煉閱讀主題

統編教材雖然要以單元主題學習，但內容相近的文本也可以進行整合，提煉出新的主題進行閱讀教學。這樣會進一步加深學生對課文內容的理解。因此，在單元主題式閱讀教學中，教師應放眼整本教材，找到內容相近的有助于提升學生語文素養的相關篇目整合在一起，提煉出新的主題，集中學習文本。例如，部編版四年級語文上冊課本，第三單元的《蟋蟀的住宅》寫的是蟋蟀的家，正好與第二單元《蝴蝶的家》都寫的是動物之家，字里行間流露出了作者對小精靈的喜愛之情和對生命的敬畏。筆者就把《蟋蟀的住宅》整合到第二單元，與《蝴蝶的家》集中學習，提煉出新的閱讀主題，讓學生體會作者富有情趣的語言表達特點，激發學生閱讀的興趣，感受作者認真觀察事物的精神和熱愛自然、執著求真的偉大情懷。

3 ? 重視活動鋪墊，創設主題情境

單元式主題閱讀，整個單元教學過程中應始終圍繞同一主題，以每一單元為整體的主題式閱讀教學，應重點考慮單元課文的先后順序以及所文本材料之間的關系。教學過程中，老師所創設主題情境要緊密結合課本內容。比如，在學習部編四年級語文上冊“神話故事”這一主題單元前，先布置學生搜集神話故事，在小組內講神話故事。接著播放學生喜愛的神話故事小視頻，重溫神奇的精彩場境，讓學生從中體會我國神話故事自身所具有的的獨特魅力，讓他們通過這些活動充分了解古時候我國勞動人民是多么有聰慧，能有如此飛騰的幻想，以此來激發學生的閱讀興趣，擴寬學生的知識面，只有將他們的學習興趣激發出來，學生才能全身心投入到單元主題式閱讀學習中來，為后期提升學生的閱讀興趣，增加他們的讀書閱讀量奠定堅實基礎。

4 ? 倡導個性閱讀，領悟閱讀內涵

單元主題式閱讀教學的重點仍為“讀”，要讓學生讀出文字背后蘊含的深刻含義。教學中，教師應指引學生圍繞著本單元的主題帶有個性化的閱讀文本，允許學生對文本有不同的解讀，教師切忌不可以標準化的文本解讀禁錮學生發散性思維。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”鼓勵學生讀出自己的東西，體現出個性化的文本解讀。這樣，學生就能利用自己的知識儲備和生活積累加深對課文內容的理解，獲得更加豐富的知識，讓其真正領悟到“單元主題式閱讀”的內涵，進而讓學生在閱讀中成長。例如，教學四上古詩《暮江吟》時，讓學生細細品讀“一道殘陽鋪水中”中的“鋪”字，學生就有多種解讀，有的說晚霞落日映照在江中，覆蓋了整個江面，“鋪”寫出了晚霞與江水的互動;有的說晚霞貼著地面照射在江面上，真像是紅毯子“鋪”在江面上啊;有的說一個“鋪”字仿佛感受到了秋天晚霞的柔和和親切！對文本中的同一個字，學生的理解是多元的，有理有據，教師要珍視學生的獨特感悟。

5 ? 拓展課外閱讀，提升閱讀能力

學生學習完單元課文以后，心中自然就會對課本知識有一定的了解，甚至已經具備了閱讀同一類主題文章的能力。教師應鼓勵學生閱讀課外讀物，進而進一步擴寬主題閱讀的層面，增強學生的閱讀能力，讓其通過閱讀來體會同一主題的文章的新意與深度，讓學生熱愛上閱讀，喜歡上閱讀，以此來提升學生的學習興趣和閱讀能力。

實踐表明，在部編小學語文閱讀教學中，單元主題式教學作為當下應用較為廣泛的一種教學模式，其在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。因而，教師應認真解讀單元導語和單元文本，提煉出單元主題，讓主題式閱讀教學充分發揮自身的作用，始終應以“讀書作為起點，鼓勵學生多元解讀，并將課堂、課外閱讀整合在一起，讓學生通過“單元主題式閱讀”提煉每一單元的精髓，總結學習方法，以確保學生的語文綜合素養能夠得以全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：楊光劍，男，四川劍閣人，中學一級教師。