小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

許洪冰

摘 ?要：小學是基礎教育階段，而語文又是一門基礎學科，任何知識的學習都要以語文知識作為基礎。小學教育更看重學生的綜合發(fā)展，聽、說、讀、寫是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，它們彼此聯(lián)系，又相互促進。閱讀能力在小學語文教學中的重要性不言而喻，它關系著學生對文本的理解，對文章思想與情感的體驗，與學生核心素養(yǎng)的形成息息相關。本文主要探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文 ?課堂教學 ?閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0143-01

“閱讀”是小學語文課堂教學中的重要內(nèi)容，幾乎貫穿于小學階段語文學習的全過程。特別是在最新的語文教材中，閱讀素材所占的比例明顯比以往更高，閱讀材料也更加豐富，足以表明閱讀教學的重要性。激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，始終是小學語文教學的重要目標。但同時，閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，既需要閱讀量的積累，也需要一定的閱讀技巧，作為小學語文老師，應該將培養(yǎng)學生的閱讀能力當作一項系統(tǒng)的、長期的、重要的教學任務，采用多元化的教學方法幫助學生開闊閱讀視野，拓展閱讀種類。

1 ? 在閱讀活動中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，老師可以根據(jù)學生的這一性格特點，定期開展豐富多彩的閱讀活動，讓閱讀充滿趣味性，用趣味性吸引學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀的興趣。閱讀活動的形式要不拘一格，老師可以立足于教材組織學生演繹情境，將文本當作劇本，由學生來扮演文本中的人物角色，親自參與，演繹文本。以《田忌賽馬》這篇文章為例，可以讓學生分別扮演齊威王、田忌等角色，生動形象的演繹出田忌賽馬的故事。學生要想表演的真實、自然，并且能夠演繹出每個人物的性格特點、內(nèi)心世界和心理活動，就必須認真閱讀文本，并且在閱讀中細致的揣摩文本對話，以及對話時人物面部表情的變化。只有在認真閱讀的基礎上，才能更好的演繹文本，在角色扮演的活動中，自然而然的鍛煉了學生的閱讀能力。閱讀活動適合故事性較強的本文教學，不必局限于語文教材，課外閱讀同樣可以進行情境演繹，比如《稻草人》。此外，老師還可以定期舉辦閱讀交流會，讓學生分享最近一段時間的閱讀心得，交流會上，一位學生分享了《拇指姑娘》的故事，其他學生也被深深的吸引，并產(chǎn)生了閱讀《拇指姑娘》的興趣。可見，讀書經(jīng)驗的交流和分享，能夠營造良好的閱讀氣氛，提高學生的閱讀積極性。

2 ? 抓住關鍵詞句，深化閱讀體驗

小學語文課堂教學，老師要站在整體的、宏觀的立場，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，除了強化基礎語文知識的學習之外，更要重視學生的閱讀體驗，讓閱讀不能只停留在對文本表層的理解，而是要深入本文背后，挖掘蘊藏在本文中的思想、精神和情感，讓學生在閱讀的過程中獲得心理的愉悅感和滿足感，提高閱讀效率。小學生的認知水平有限，要想深入理解文本，還需要老師的引導和啟發(fā)，通過恰到好處的提問引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題在閱讀中尋找答案，加深對文本的理解。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學中，老師可以抓住關鍵詞句進行提問：“金色巴掌指的是什么？文章作者在上學的途中有哪些發(fā)現(xiàn)？作者的心情是怎樣的？你又是從哪里看出了作者的心情？”探究這些問題的過程，也是閱讀的過程，因為帶著對問題的思考，所以學生會對文本有更加深刻的理解，并且愿意去揣摩作者的情感。

在閱讀本文之前，提煉出關鍵的詞句或者是提出關鍵的問題，都是為了幫助學生抓住文章的主線，按照“整體——部分”的順序去閱讀文章，獲得屬于自己的感悟。在《秋天的雨》的教學中，文章的題目就可以直接當作關鍵詞語，帶領學生一起分析秋雨給大自然帶來的變化，感受秋天的韻味。

3 ? 營造生動的閱讀氛圍

良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，除了要依靠學生的主觀能動性之外，外界環(huán)境的影響同樣不容小覷。學生的大部分時間都是在學校度過的，在學校的大部分時間，又是在課堂度過的。所以，課堂教學的氛圍會對學生的學習積極性、閱讀興趣產(chǎn)生深遠影響。老師應利用有限的課堂教學時間，努力營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。在《福爾摩斯的推斷》的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生對于探案、推理的故事充滿興趣，福爾摩斯盡管是虛構的小說人物，但同時也是家喻戶曉的大偵探，福爾摩斯的形象與智慧早已深入人心，直至課堂教學結束，學生仍然沉浸在福爾摩斯精彩的故事中意猶未盡，借此機會，老師可以向學生介紹塑造福爾摩斯的作者——柯南道爾的相關事跡，并鼓勵學生利用課余時間通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集柯南道爾的相關資料，并向學生推薦《福爾摩斯探案集》。后續(xù)的課堂教學中，可以抽出最后的十幾分鐘，讓學生上臺講《福爾摩斯探案集》中的一個故事，學生對這樣的課外閱讀任務產(chǎn)生了濃厚的興趣，全都躍躍欲試，并且在課堂上爭先恐后的想上臺講故事。為了盡可能的照顧到全體學生，提高學生的參與感，在一名學生講完故事后，老師可以鼓勵其他學生對不完善之處加以補充，讓所有學生都能參與到講故事活動中，課后，鼓勵學生寫閱讀心得，鼓勵學生發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)作探案故事。為了進一步激發(fā)學生的閱讀熱情，老師要認真批閱學生的閱讀筆記，用心寫評語，對學生的閱讀能力做出客觀、公正和科學的評價，既要給予學生充分的鼓勵和認可，又要讓學生認識到自己的不足之處，明確今后努力的方向。

4 ? 結語

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標之一，同時也是評價學生語文核心素養(yǎng)的重要指標。筆者從三方面闡述了培養(yǎng)學生閱讀能力的措施，希望能夠為語文教學提供理論與實踐依據(jù)。

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