提高小學數學課堂教學質量的對策研究

羅英

摘要：隨著教育體制的不斷更新改革，也加強了在小學階段教師對于學生的教學質量。在教學過程中教師不但要幫助學生掌握數學相關知識，也要重視對學生各項綜合能力的提升。因此教師要不斷的對教學的方式進行深層的實踐和改變，讓學生積極參與進數學課堂當中。本文將從如何有效的提高小學數學課堂的教學質量來進行分析和探討。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;教學質量;對策研究

小學數學作為小學階段中的基礎學科，能夠在較大程度上培養學生的邏輯思維能力，但是又由于數學教學過程中容易令學生感覺到枯燥無味，導致學生對于數學學習無法提起興趣。這就需要教師在教學過程中合理激發學生的學習興趣，加強學生自主學習能力，從而提高學生的數學成績。

一、當前小學數學課堂中存在的問題

1.1教學模式老套、缺少新意

在當前課程改革以及教育體制的不斷進行下，傳統的教學模式已經無法滿足當前課程教學的需求了。在傳統教學模式下教師只單方面進行知識輸出，不去及時主動的了解學生的學習情況，隨著時間的推移教師會發現大部分學生無法跟上自己的教學進度，從而導致學生成績大幅度滑落，并且自己也無法完成教學目標及任務。這是因為傳統教學模式中的老師把自己當做課堂的主體，認為只要自己知識講解到位了，學生就能夠理解[1]。但是這一切都是教師的“自以為”，數學本來就是一門思維邏輯性極強的學科，需要教師一直引導著學生去學習，但是傳統教學模式中的教師并不過度去關心學生的學習狀態，學生在課堂上學習得云里霧里的，無法通過正確的渠道獲取知識信息。

并且在以往課堂教學過程中，多數的時間都是教師在進行課題講解，留給學生單獨思考的時間較少，極大程度上忽視了對于學生思考問題能力的培養。而且在教學過程中教師多數會選擇重點知識進行講解，這樣一來又令學生無法很好的進行較為全面的知識普及。并且這個過程中，教師會關注的學生只是少部分學習成績較為優異的，忽視了大部分的學生學習需求。

1.2師生之間缺少溝通交流

在傳統教學模式的影響下，導致學生對教師的形象認知產生了一定的變化。在學生的認知中教師不像是可以進行談話或者學習討論的對象，而更像是一種非常令他們感到畏懼的形象而存在著。在這樣的影響下，會逐漸拉開教師與學生之間的距離，也會讓學生對于數學教學逐漸失去興趣和主動性，并且學生也不太敢對教師進行提問，只會模仿著教師的教學方式進行學習，缺少自我思考能力，思維模式也被固定住，從而致使學生的學習積極性不高，也無法理解教師所講的課程內容。

1.3學生學習目標不明確

數學中所包含的只是內容相對于小學生年齡階段的學生來說，是較為抽象的且不容易輕易理解的，所以才需要教師對學生進行引導學習，引導學生正確的認知數學知識，激發起他們對于數學學習的興趣，通過加強對學生的指導學習讓學生解除心中的疑惑[2]。但是在傳統的教學模式當中，教師并未專門為學生設立學習目標，教師是以自身的教學任務為目標來制定教學計劃，學生處于被動的一方，只能單方面跟著教師的步伐，從而致使教學質量不高，學生的數學成績也得不到有效提升。

1.4學生不會靈活運用所學的知識

像前面幾點所說的，運用傳統教學模式的教師在對學生授課的過程中，過于注重考試知識點的講解，不會去引導學生思考問題舉一反三，這就導致學生的解題思維非常的局限，只會對教師劃下的重點死記硬背，無法靈活運用數學知識來解答變化過的題型。

二、如何有效提高小學數學教學質量

2.1加強師生之間互動，提升教學質量

和諧融洽的師生關系是建立高效教學課堂的關鍵之一。小學階段的學生對于新鮮事物充滿的好奇但是卻在建立人際關系與溝通方面的閱歷較淺，所以教師應該更為主動地去接觸學生，與學生之間建立友好關系，避免與學生之間出現距離感，因為一旦出現距離感，學生就會對教師產生畏懼的心理，這種心理會間接影響到學生在聽教師授課時的狀態和學生的知識吸收，學生會有意的去避免聽教師的話，所以與學生建立親近關系對于教師來說是非常有必要的[3]。

教師與學生在課堂內外多進行交流互動，能夠在一定程度上幫助教師建立課堂學習氛圍和調動學生的學習積極性，融洽的師生關系能夠加強教師對學生的性格和學習進度的了解情況，當學生出現不良情緒的時候教師能夠第一時間進行開導，同時也能夠制定出更具有針對性的教學目標和計劃。

2.2拓展思維、引導思考

在進行數學學習時，其中每個知識點都是相互具有關聯性。因此學生在不斷進行知識點學習的過程里，所學的每個新的知識內容都需要與之前所學習的內容相結合才能夠完全掌握，這個過程就是在鍛煉加強學生的邏輯思維和知識熟練程度。所以教師在進行新一節課程教學之前需要引導學生對于上一課的知識內容進行回顧，通過對學生進行提問來確認學生之前的教學內容吸收的如何，在提高學生掌握能力的同時也能讓教師清晰的了解學生們的知識掌握情況，從而有效的提升課堂的教學效率和質量[4]。

例如在北師大版數學四年級上冊中的《運算律》這一單元中就包含了加法交換律、乘法交換律、以及乘法分配律，并且這幾個課時中的內容都是互相有關聯，教師在教學的過程中可以利用這種規律和聯系來設計教學內容，從而促進學生能夠進行快速學習。當在進行最后一課《乘法分配律》的教學時就可以讓學生觀察算式的特點，再通過自己了解到的算式特征進行舉例。教師引導學生自己思考探索出乘法分配律的特性，讓學生通過之前已經學習過的內容進行知識遷移。讓學生在教學過程中進行獨立思考、觀察以及練習的機會，在教師的引導下逐步加強學生發現問題、分析問題的能力。

2.3多媒體輔助，加強學生課堂投入程度

在以往的教學過程中，學生只通過課本進行數學知識學習，教師沒有過多的考慮到學生的學習需求。學生知識來源較為單一，課本翻來覆去也是同樣的內容，長期下來容易引起學生有學習疲勞和厭學的情況發生。為了有效避免這種情況的發生，教師可以有效的利用多媒體設備對教學工作進行輔助。在小學數學學習的過程中有很多認識圖形、學習圖形的課程，教師就可以通過多媒體為學生們進行圖形展現，加強學生的印象，又能夠增加教學過程中的趣味性，從而營造出積極活躍的數學教學氛圍[5]。

例如在北師大版數學四年級下冊中《認識三角形和四邊形》這一單元課程中就有許多與圖形相關的知識教學內容。在進行《三角形分類》的教學過程中教師可以先利用多媒體設備為學生展示各種的圖形，學生通過前面課程的學習已經對一些圖形的名稱有了具體的了解，在這里教師可以再為學生鞏固一下知識。接著找出所有圖形中的三角形，引導學生對三角形角和邊的特點，來對三角形進行分類。通過學生的觀察可以得到三角形按角來分為直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形。在這個過程中教師都是通過多媒體設備的圖片播放來對學生進行引導了，這樣不僅很好地調動起了學生的興趣和學習積極性，也能夠讓學生被這種教學模式所吸引，從而建立起自主學習的習慣。

2.4注重學生實踐操作和思考訓練

在以往的教學過程中，學生只是被當做是接收知識的載體，他們不能憑著自己的好奇和求知欲去對課本里所講解的知識內容進行實踐操作來加深印象。所以教師在改進教學方式的時候就可以利用學生對于自己動手操作這一點來改善課堂教學質量。

例如在北師大版數學四年級上冊進行《乘法》這一單元的學習時，教師就可以在進行授課的過程中，先讓學生通過擺放木棒來進行對算式的理解和運算，教師可以在這個時候觀察學生的操作，在從旁引出乘法運算方式。先讓學生了解問題是怎么產生的，再加以引導讓學生通過知識運動完成解答，在這個過程中不僅激發起了學生的學習興趣，還加強了學生的動手能力和思考探究能力。

三、結束語

由上述結論可以得出，只要教師能夠有針對性的對教學方式進行改變，就能夠提高學生對于數學學習的熱情。這個過程中教師要為學生創立學習的有效條件和良好的課堂氛圍，時常總結自己在授課過程中的不足與提升，教師應當加強與學生之間的溝通交流，充分了解學生的特性，再根據特性不同進行針對性的教學。以此來有效提高小學數學課堂的教學質量，讓學生的數學學習成績得以提升，教師的教學目標也能夠圓滿完成。

參考文獻：

[1]王福.淺議提高小學數學課堂教學質量的對策[J].華夏教師，2017 （07）：32.

[2]齊非.奏響數學課堂的前奏——淺談小學數學課前預習[J].教育現代化，2017，4 （42）：376-377.

[3]羅政.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2018 （30）：126.

[4]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016 （05）：94-95.

[5]韓志軍，馬曉梅.以生活情境為支點提高小學數學課堂教學質量[J].基礎教育論壇，2019 （28）：26-27.