淺析細(xì)節(jié)描寫在語文閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張媛

摘要：初中階段語文教學(xué)，對于學(xué)生身心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀與寫作教學(xué)一直占據(jù)著較大比例，如何提升語文閱讀與寫作教學(xué)成效已經(jīng)成為一個廣受研討的話題。本文認(rèn)為，細(xì)節(jié)描寫可以作為一種有效提升語文閱讀與寫作教學(xué)的方式。如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，提升語文閱讀與寫作教學(xué)成效，是文章關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫;閱讀與寫作;應(yīng)用

對于初中語文教學(xué)而言，閱讀和寫作是重要部分，但由于多方面因素的影響，其往往也是教學(xué)的難點(diǎn)。在長期教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀不知所云、不解其意”“寫作沒有重點(diǎn)、平鋪直述”的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)，理應(yīng)引起語文教師的高度關(guān)注。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有效借助細(xì)節(jié)描寫，可促進(jìn)這一問題的解決，讓學(xué)生有所學(xué)、有所寫。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從四個方面闡述細(xì)節(jié)描寫在語文閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

學(xué)生對待事物的認(rèn)知，除了書本之外，更多來源于生活，這點(diǎn)在初中階段學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)節(jié)描寫習(xí)慣，必須著力培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，提升觀察生活的能力，為自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累豐富良好的素材。興趣是動力的第一源泉，教師要善于激發(fā)學(xué)生觀察興趣，走好學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力培養(yǎng)的“第一站”，激發(fā)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的基本動力。除此之外，教師還要教會學(xué)生相應(yīng)的觀察方法，比如直接觀察法、生活感悟法等等，讓學(xué)生學(xué)會觀察、懂得觀察，并在觀察中做好細(xì)節(jié)描寫的素材積累。

在《學(xué)會記事》這一課時的教學(xué)中，我就借助上述理念開展了實(shí)踐，獲得了顯著效果。為了讓學(xué)生有效完成“記事”這一基本的寫作任務(wù)，并且在寫作過程中“有話寫”，我在課堂教學(xué)前組織學(xué)生進(jìn)行一次活動：從近幾日自己的學(xué)習(xí)生活中，選取一件自己印象深刻的事，仔細(xì)觀察這件事的方方面面，思考事情的前因后果。我讓學(xué)生采取生活感悟法的觀察方式，鼓勵學(xué)生用自己的眼耳心認(rèn)真感受事情背后蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。學(xué)生紛紛圍繞“早上離家前那個忙碌的身影”“進(jìn)入教室后講臺上那個熟悉的面孔”等主題，進(jìn)行了“記事”，并可對事件中的人物采用適當(dāng)?shù)耐饷病⒄Z言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，讓形象更生動、敘事更豐富，課堂教學(xué)取得了顯著的效果。

二、發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)

榜樣示范，在閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)用較多，但是，當(dāng)前大多數(shù)榜樣示范的效能發(fā)揮并不明顯。究其原因，歸根到底是因?yàn)榘駱舆x取不到位、細(xì)節(jié)指導(dǎo)不到位。為了提升語文閱讀與寫作教學(xué)成效，教師應(yīng)該積極借助名家名篇，為學(xué)生樹立榜樣，也可充分發(fā)揮身邊人的榜樣示范，如組織評選“閱讀之星”“寫作之星”等活動，并進(jìn)行適當(dāng)獎勵等。在榜樣的示范作用下，結(jié)合經(jīng)典范文對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，能更有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，在寫作中鍛煉細(xì)節(jié)描寫的能力。

我在教學(xué)中，就經(jīng)常借助榜樣示范法教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，除了帶領(lǐng)學(xué)生品析經(jīng)典名篇之外，我還會以身作則，通過展示自己的讀書筆記等方式，為學(xué)生樹立榜樣。并每兩周組織召開一次讀書交流會，讓全班學(xué)生圍繞兩周內(nèi)所讀的書進(jìn)行閱讀心得交流，重點(diǎn)談?wù)撟约簩心骋患?xì)節(jié)的深刻體會，也可展示自己創(chuàng)作的小作品，和同學(xué)們分享、交流。通過這種方式，不僅讓學(xué)生感知了細(xì)節(jié)描寫的魅力，更激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，對提升學(xué)生閱讀與寫作的能力起到了良好的推動作用。

三、注重有效指導(dǎo)反思

觀察能力的培養(yǎng)和榜樣示范的引導(dǎo)，都是對學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，除此之外，還需要指導(dǎo)反思的參與。這里的指導(dǎo)反思，主要是指教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)、學(xué)生積極進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫反思，達(dá)到總結(jié)提升的目的。教師要善于結(jié)合課程中的細(xì)節(jié)描述，結(jié)合對人物、環(huán)境、場景的細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生要結(jié)合已經(jīng)完成的細(xì)節(jié)描寫作品，分析其優(yōu)點(diǎn)，明晰其不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)提升的目的。

在每次寫作授課結(jié)束后，我都會收集上學(xué)生的作品，對學(xué)生的作品進(jìn)行前期分析，全面掌握學(xué)生作品質(zhì)量，尤其是在細(xì)節(jié)描寫方面的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我會按照學(xué)生作品質(zhì)量，對學(xué)生作品進(jìn)行分類，但分類標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評判我不會告訴學(xué)生。然后我將作品分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互批改，學(xué)習(xí)自己手中作品里細(xì)節(jié)描寫生動之句，學(xué)會細(xì)節(jié)描寫的方法。之后，組織學(xué)生對自己的作品進(jìn)行再修改。事實(shí)證明，這種方式讓學(xué)生通過互鑒交流，有效達(dá)到了總結(jié)提升的目的，也更好的將細(xì)節(jié)描寫應(yīng)用到了閱讀和寫作之中。

四、強(qiáng)化具體方法傳授

細(xì)節(jié)描寫，實(shí)際上是一種“化腐朽為神奇”的寫作方式，因此，教師要讓學(xué)生充分感受到“神奇”。簡而言之，即教師要積極教授學(xué)生具體的細(xì)節(jié)描寫方法，授之以漁，讓學(xué)生通過方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升細(xì)節(jié)描寫能力。細(xì)節(jié)描寫方法除了對人物、場景、環(huán)境的一些常用方法外，還有活用詞性、加修飾語、褒貶對照、巧用修辭等不同的方式，在不同的閱讀寫作課程中，教師要采取不同的方法，避免方法單一，造成學(xué)生細(xì)節(jié)描寫千篇一律的現(xiàn)狀。

例如，在講授朱自清的《春》這一閱讀課文時，我就借助巧用修辭的方法，向?qū)W生進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫方法的講授。課文中在對春雨進(jìn)行描述時提到：看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。這一細(xì)節(jié)描寫采用比喻和排比的修辭，將春雨的細(xì)、密、迷蒙的特點(diǎn)寫的生動形象。文中這樣的事例還有很多，我為學(xué)生詳細(xì)分析這一方法后，也組織學(xué)生用這種方法對自己生活中見到的美景進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，成效十分突出。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫對于語文閱讀與寫作教學(xué)成效的提升大有裨益，但是，細(xì)節(jié)描寫作為一種能力，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，并善于采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。在培養(yǎng)過程中，除了充分發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用外，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生有效培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫的意識，提升細(xì)節(jié)描寫能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀寫作能力的進(jìn)一步增進(jìn)。

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