利用思維導圖提升高中生生物學科思維能力的相關探究

吳美霞

摘要：思維導圖有利于激活思維活性和靈感，是提升高中生物教學效果的有效手段。筆者基于自己的生物教學實際，對應用思維導圖提升高中生生物學科思維能力進行了探究和總結，僅供大家參考。

關鍵詞：高中生物教學;思維導圖;思維靈性;思維拓展;教學效果

思維導圖能夠對某一主題進行思維拓展，是當前教育教學重要的教學手段。高中生物學科具有自身知識間的緊密聯系，在具體模塊中也自成知識體系。因此，在高中生物教學過程中應用思維導圖能夠有效激發學生們的思維靈性、拓展其思維廣度和深度，讓學生們有效構建生物知識體系，提升教學效果。本文重點介紹了筆者在高中生物學科教學中應用思維導圖提升學生學科思維能力的相關探究活動和教學體驗，對高中生物教學具有一定的參考作用。

一、高中生物課堂應用思維導圖提升學生們的思維靈性

思維靈性指的是思維反應的迅捷度、靈活性以及創新能力。思維導圖在生物知識的學習方面具有很強的延展性，它不僅可以通過圖片與文字的結合更好地詮釋生物知識，而且可以通過多元手段提升思維的靈性。知識點的輕重可以通過不同顏色的筆或者不同的記號做標記;重點內容和核心內容永遠是思維導圖的主題和核心，而需要注意的事項以及相關知識點總是圍繞在主題周圍，尤其是通過一個主題延伸的不同關鍵詞來考察與之相關的知識細節成為鍛煉學生們思維的敏銳度和靈活性的重點手段。

例如，在高中生物必修一第一掌第二節生物的多樣性和統一性有關使用高倍顯微鏡觀察細胞的探究活動中，筆者就應有思維導圖來系統歸納有關顯微鏡的使用方面的知識，并通過設置思維導圖各分支的關鍵詞來提升學生們對顯微鏡使用方面知識掌握的靈活性，提升做題的準確率。例如，筆者就設置了如下思維導圖：

當然，在這個思維導圖中筆者只給出了二級分支，至于三級分支以及四級分支需要學生們去探討和填充，例如，顯微鏡使用時的各部位取放順序、下降鏡筒時應注意的事項等都是學生使用顯微鏡時應注意的禁忌。而當學生們通過對教材以及教學資源的分析與探究，豐盈此思維導圖之后，對以下相關問題的反應速度和準確率的提升會有很大的幫助，學生對知識理解和掌握的靈性也會因此而得以體現：如，對下列使用高倍顯微鏡的情況進行觀察排序：1.轉動轉換器，是高倍鏡對準通光孔;2.順、逆時針轉動細準焦螺旋以便看清物象;3.先用低倍鏡觀察，再把待觀察物體移到視野中央。在思維導圖中有關于使用高倍顯微鏡的觀察順序，學生們一看到關鍵詞觀察順序，就知道應該在二級目錄注意事項上去深入挖掘，在三級分支中就會發現正確答案。由此可知，思維導圖能夠幫助學生們理清知識脈絡，理清測試的重點，讓學生們逐漸達到一種直覺反應，從而提升思維的反應速度，讓思維更靈敏。

二、高中生物課堂應用思維導圖拓展學生們的思維廣度

生物學具有自身的知識體系，各模塊雖然自成一體，但是彼此間也就有緊密的聯系。因此，高中生物教師應該利用思維導圖思維的延展特性提升學生們的思維廣度，讓學生們能夠通過一個生物知識主題拓展到與之相關的各個知識模塊，尤其在復習期間具有實效。

例如，在復習人教版生物必修一分子與細胞章節的時候，筆者就利用思維導圖的形式幫助學生們梳理了各章節之間的關系。其中心主題是細胞是基本的生命系統，而其他各部分的支脈延展開來，包括細胞的組成結構，它與中心主題之間的關系是闡釋了細胞之所以成為生命系統是因為它由功能不同的各部分組成;第二分支主要論述了細胞的傳輸系統，與主題的關系是細胞間可以進行物質的交換，說明它是一個有生命的生物體;而第三個分支則重點論述了細胞的生長與死亡的過程，從另一角度證明其活性個體的特性。當思維導圖構建出知識間的聯系與系統框架，學生們就可以以此為綱串聯細致的基礎知識，不僅思維廣度上得到了很好的體現，生物學的基礎知識也因此而得到夯實。

三、高中生物課堂應用思維導圖提升學生們的思維深度

思維導圖因其思維的發散性和關聯性，不僅易于學生們形成較為系統的知識體系，而且易于思維的延展和深化，讓學生們以某個主題或者關鍵字為核心逐層完成知識的細化，提升學生們對生物學知識理解的透徹程度，突破教學重點和難點，讓其思維獲得深入發展。

具體而言，在處理必修三《生態系統及其穩定性》的過程中，學生們不僅要掌握各種相關概念，更要理解生態系統保持穩定的方法及其原理。其中生態系統維持穩定的基本原理較為抽象，具有一定理解的難度，是教學的重點。筆者就以生態系統為思維導圖的主題，以群落、種群、數量變化等不同的關鍵詞，讓學生們回顧與生態系統相關的生物學知識。這些關鍵詞不僅是生態系統相關概念的構成要素，也是習題中選項判斷的重要依據。通過分析證明，沒有種群就沒有群落，而沒有種群間能量的變化就沒有種群數量的變化，也就難以維持生態系統的穩定。當學生們分析了池塘中生態系統生物鏈中魚類種群數量激增對群落中其他種群數量的影響以及生態系統的發展傾向后就會對此結論達成共識。而只有學生們懂得了種群數量與生態系統穩定之間的這種互相制約的關系，其思維才會達到一定，本課的難點才能得以突破。

綜上所述，作為一名高中生物教師，要注重學生生物學基礎知識的夯實，更要注重學生們思維能力的拓展。思維導圖能夠融合符號、圖片、視頻、文字等各種教學素材，以主題為核心，以某一關鍵詞為基點實現思維的發散和知識間聯系的構建，讓學生們的思維以放射狀無限制地自由延展，增強思維的靈活性、廣度和深度，提升對生物學各模塊知識的理解，實現高中生物教學質量的穩步提升。