學生主體地位在小學數學教學設計中的體現

韋劍

摘要：新課改的實行下，學生的主體地位已經得到了肯定，教師開始轉變傳統的教學模式，重視以學生為主，激發學生的自主意識。在小學數學教師教學過程中，也需要嚴格以“學生為主”這一思想理念，讓學生積極參與課堂內容，培養學生自主學習意識，提高整體小學數學教學質量。

關鍵詞：小學教學活動;主體地位;設計體現;學生

有效的數學教學課堂，需要數學教師改變以往傳統的教學觀念，在思想上行動上都有切實的改變，更需要在教學方式，教學策略上做出轉變，增強數學課堂上的有趣生動，營造一個多元化、舒適、愉悅的課堂環境，促進學生知識與能力思維的全方位發展。

一、突出學生主體的重要性

新課改的實行是為了讓學生得到全面的發展。這也代表著新型教學模式的主體是學生，一切都要以學生為前提，學生是整個教學的中心，教師、教材內容以及教學模式都要以學生為主體，學生也需要清楚自己主體的定位，積極的投身于學習活動中，做到“學習使我快樂”，作為教師應該心里眼里都是學生，全面的為學生的學習而努力，培養學生的自主學習能力。

二、結合教學體現學生主體地位

1.模擬情境，引起興趣

興趣可以帶動學生去學習，讓其積極的參與到數學學習當中。常言道“興趣是最好的老師。”因此，教師在設計數學教學情境時，首先要做到的是符合教材內容，根據實際情況模擬，設立學生感興趣，有挑戰性的疑難問題，結合新課內容，以此激發學生的求知欲，培養學生的自主學習意識，使學生主動參與課堂學習中，點燃學生學習的熱情，激活思維能力，這樣的教學是生動、有趣的，學生也是自主學習的。

例如：“比的應用”，教師先吃透教材內容，創建教學情境，給出題目，請同學來角色扮演[1]。如：有小紅跟小蘭兩家投資了蘋果，但是因為兩方投資金額不同，但是其中一方卻要平均分配利潤引起的糾紛。此時，可以請出一位同學作為律師解決這個問題。在這樣情景化的學習中，提出的問題也是較為生活化，學生接收到的興趣會無限放大，小組之間展開討論，得到最后的結果，應當以商業規則，出資比例獲取利潤。這樣既能使學生主動參與進來，也能在環境教學中學到知識，達到事半功倍的效果。

2.積累數學經驗，搜集數學信息

課前預習課本內容，搜集數學信息，積累數學經驗，以便學生深層次的領會數學知識，培養學生搜集數學信息的能力，積極開展數學調研，分析數學知識，體會數學與生活之間的關系。

例如：“百分數的認識，”教師首先提出“同學們在哪些地方見過百分數啊？”此時，由于教師的提問，學生會積極的展現出自己在生活中搜集到的百分數，還能對百分數進行深度的分析，然后，教師在進一步提問“同學們可以說的更加具體完善嗎？如果老師這里有200個零件，有多少個是好的多少個是壞的？”問題的提出，學生能夠自主的深入了解百分數的含義，這樣的教學模式，教師起到了引導作用，凸顯了學生在學習中的主體地位。

3.自主探究，自主學習

學生需要自主學習，自主探究。在學生想去學習的情況下傳輸知識達到的效果比學生被動學習的情況下效果大不相同。所以，在教學時不可一味的灌輸知識，表面教學，教師需要在教學的過程中給出時間，放手讓學生自主學習，獨立經歷知識的形成過程。

例如：“平行四邊形的面積”已知條件是平行四邊形的兩條鄰邊和一條底上的高，然后鼓勵學生進行猜測，平行四邊形的面積要怎樣計算才能得知，有的同學說“將鄰邊兩條高相乘”，還有的同學說“用一條底去乘以對應的高”，“一條底乘以另外一條高”等不同的答案[2]。聽完學生的猜測后，教師在帶領學生按照學生所猜測的計算方式進行排除，得出平行四邊形面積的計算方式要用底乘以對應的高。學生提出疑問“老師，是不是所有的面積計算方式都是這樣的？”在學生提出疑問后，教師應當讓學生先自己嘗試計算，看能不能解決自己心中的疑惑，期間教師可以給出指導，學生在多次嘗試中有了自己解決問題的體驗。這樣的教學模式，在學會知識的同時還培養了思維邏輯，自主探究，自主學習的能力。

4.師生互動，培養學習意識

如何培養學生的學習意識，那便需要教師引導以及本身領悟生本教育的重點。教學過程中，傳統的模式已經成為過去，現在更需要結合學生的學習整體情況與教學過程的相互融合，在課堂上采取多互動，多溝通，師生有交流的教學模式，這樣才能使學生積極的參與到課堂中。

例如：在學習“軸對稱圖形”時，教師可以采取疑問式問答：“同學們看看身邊有什么物體是軸對稱圖形？軸對稱圖形有哪些特征？發現的軸對稱圖形還能不能在剪成新的圖形？”等等問題，教師提出了問題，學生會有求知欲，還能在思考問題的同時，凸顯了學生在課堂學習中的主體地位。

5.師生平等，創設和諧的教學氛圍

亦師亦友的師生關系在數學課堂中起著至關重要的作用，友好的師生關系可以使教師與學生之間的距離減少，學生在學習或者生活中，也愿意與老師談論各種問題[3]。因此，教學過程中，教師需要注重個人的態度以及語氣，不要帶入個人情緒，用親切和善、平易近人的態度與學生溝通，適當時加入一些幽默有趣的語言活躍課堂氣氛，展現個人的教學魅力，加以影響學生數學學習上的行為。

例如：學生在做習題時，學生犯下了錯誤，當著全班同學嚴厲的批評指正可能會傷害到學生的自信心、自尊心，而且習題過于統一也沒有針對性。因此，教師可以進行分組討論，互相學習，對習題改正的教學環境進行調改，進行針對性的指導，這樣既能避免傷害學生的自信心，也能使學生的思維能力得到更好的鍛煉。

建立一個生動有趣的課堂學到的知識是80%左右，傳統的教學課堂接收到的知識最高能達到30%。兩者對比，激發學生主體意識的優點越發的明顯，既能掌握知識，還能激發求知欲，課堂環境也是趣味十足，思維變通能力也有所提高，加上教師的鼓勵，更能促進學生健康的成長，領悟數學知識中的奧秘。由此可見，可以看出學生在學習中主體地位的重要性。

參考文獻：

[1]毛小燕.農村小學數學課堂學生主體意識的培養[J].福建教育學院學報，2018，19 （12）：72-73.

[2]馬海霞.淺談學生主體地位在小學數學教學設計中的體現[J].學周刊，2017 （15）：217-218.

[3]劉飛.優化設計小學數學教師課堂教學[J].中國農村教育，2019 （26）：53.