小學數學教學中學生思維能力的培養策略

田衛平

摘要：隨著素質教育的不斷深入進行，當前的數學教育已經不僅僅局限于知識的傳授，而且還有更多更為深遠的教育目標，堅持以人為本，促進學生全面發展，本文以小學數學教學為基礎，以課標要求為原則，探析培養學生思維能力的策略。

關鍵詞：策略;思維;探究;全面發展

一、小學生思維發展現狀及原因

據調查研究顯示，小學生的數學思維發展參差不齊，有的人已經具備了一定的思維基礎，遇到問題能夠率先以數學思維來考慮，而大部分學生缺乏這種能力，根據這種情況，我們可以大致將學生劃分為三個層次，A層，這類學生僅占小學生的極少數，他們的數學思維發展水平較高，在進行問題推理和問題解決方面的能力都有較高的水平，同時反應較為迅速，遇到問題能夠靈活多變，但是也存在一定的問題，比如創造性思維的不足，形象思維也稍顯遜色。B層，該部分學生的特點是能夠對現有的材料進行簡單的借鑒與分析，解決一般難度的問題，對于較為復雜和困難的問題時往往很難有所突破，同時缺乏靈活和深刻的思維能力。C層，這一部分的學生特點較為明確，他們在思維水平和認識水平等多個方面都與其他同學有很大的差距，正處于低層次發展階段。我們總結經驗，深究原因，主要包括以下幾方面。

1、學生發展特點

根據人的思維發展階段來看，小學生正處于思維和感覺，認知等方面萌芽的階段，也就是具體運算階段，特別是到了高年級的的小學生正處于思維發展的重要時期，具體表現為以下幾個方面，首先，學生對于具體思維的運算能力較強，對于具體向抽象的過渡并未完成，對于抽象運算感到吃力，一旦通過一定的教學模式，將抽象運算轉換為具體運算，學生往往可以很快的理解和領悟，由此可見，學生對于直觀性的事物認知、理解和處理的能力比較強。其次，學生對于各種概念的認識逐步達到穩定的狀態，能夠有一定的抽象邏輯思維，在教師有意識的引導之下，可以在一定條件和范圍內進行計算，特別是高年級的小學生已經能夠將表象和概念在一定程度上實現較高層次的分析和處理。不僅如此，小學生的身心發展規律也決定了他們的有效思維的持續性不夠，再加上部分學生自控能力較弱，注意力不集中，或者難以長時間的保持注意力集中，勢必會造成這種結果。最后，在目前的小學生發展狀態下，大部分學生的思維內容比較淺顯，既沒有創造性也沒有持續性，這樣一來對于規律性的內容，他們的運算會比較吃力。

2、教師方法存在偏差

人之間的個體差異性會影響到個體發展的方方面面，對于教師來說，教師的自我認識和接受能力，對于課標要求的理解和實踐能力都會在很大程度上影響到學生的思維能力的產生與發展。從當前的小學數學的教學發展來看，大部分教師已經能夠完成角色轉變，在教學中采取多樣化的教學模式，力求學生的均衡、全面的發展，但是仍有部分老師的教學理念和教學方法與新時代教學發展存在一定的偏差，從教學方法的實踐應用中難以為學生提供更好的發展環境。

二、思維能力培養策略

1、提升教師綜合素質，打造精英教師隊伍

對于教師隊伍綜合素質的提高主要可以從兩方面進行，一方面是原有教師綜合能力的提升，對于現有教師隊伍，不僅要思想上開展學習交流活動，引導教師樹立正確的教學觀念，努力打破傳統束縛，積極探究新的適合當前學生發展的教學手段，還要堅持以學生為中心，堅定學生的教學主體地位，以引導的方式幫助學生逐步形成良好的思維意識，根據學生的個體差異采取不同的策略，鼓勵學生多思考，多探究，多實踐。

另一方面，要積極的引入新的教學力量，吸引更多專業的人才為學生提供專業的教育，通過開展滲透型思維能力培養工作，讓更多專業知識儲備豐富，實踐能力強的人才加入到教學工作中去，通過老帶新，新帶舊的合作模式，構建高素質的精英隊伍。

2、多樣化教學手段綜合運用，培養學生思維能力

無論什么樣的理論最終都要落實到實踐中去，小學生的數學思維能力的培養還是要從學生的教學工作中進行，在理解了學生思維能力培養的難點和重點之后，就通過情景教學，將抽象內容具體化，例如在加法教學中，事先在黑板上設置兩個圓形區域，根據就近分組的原則，現將同學們6人為一個小組，每個小組每次派一名同學在圓形區域內貼上圓片，再由第三名同學寫出 ? ? ? ? + ? ? ? ? = ? ? ? ? 的計算過程，這個時候出現了一個問題，當同學分別在圓形區域內貼上了2個圓片和3個圓片時到底是2+3=5還是3+2=5呢，相同的結果出現兩個不同的加法算式，原因是什么呢，通過討論同學們發現，是因為觀察的位置不同造成了計算方法的不同，這樣一來教師可以順勢引入思維能力的認識，讓學生在對知識有了深入的認識和理解之后，不僅培養了學生的合作探究的意識，更有效的為數學思維的培養提供了良好的基礎。

又如在從乘法口訣的學習中，可以通過游戲教學的模式，從興趣出發，促使學生對于數學知識的探索有了積極性，從而有效的實現學習動機的外因到內因的轉化。借助數學中常用的口算卡，通過隨機分發的方式，讓每一位同學都有一張卡片，從任意一名學生開始，例如，一名學生拿著4×2說：“我是4×2，我的答案你在哪？由下一位同學回答，你的答案在這里，二四得八，接著繼續口算接龍的游戲，“我是6×3，我的答案你在哪？”以此類推在，可以在班級內形成一個無線循環的游戲，既能夠為學生打造一個良好的學習環境，又能夠幫助學生快速的掌握乘法口訣，同時通過有節奏的游戲模式可以幫助學生熟練乘法口訣的計算節奏，從而能夠在運用的過程中達到最好的效果。、

這樣學生可以在游戲的過程中，感受到數學教學的魅力，同時認識到數學是一個有趣的過程，并能夠在這個過程里不知不覺的有意識的采取數學思維來解答問題，這樣一來，既促進了加深學生的學習動力，又有效的將理論落實到實踐中，又有針對性的考核了學生的知識理解和運用的情況。

三、總結

總而言之，小學生的思維能力培養是一個長期的過程，教師要采取多樣化的教學模式，抓住思維培養的關鍵時期，通過對學生的個性化發展的分析，采取有針對性的教學模式，堅持以學生為中心，以新課標為依據，借助現代化教學手段，將數學思維能力的培養作為當前小學數學教學的一項重要目標來完成，為小學生的全面均衡發展提供助力。

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