案例教學在初中道德與法治課堂中的應用

李賽男 張艷春

摘要：網絡信息時代沖擊著初中道德與法治教學內容的調整，在課堂中巧妙的將生活中常見的具體案例融入理論知識講解中，在貼近學生生活實際同時，也能讓學生在案例分析與討論過程中，更加有效習得知識、解決問題、感悟真理和形成正確價值觀，讓學生學習主體地位得以充分發揮，學會用理性思維看待生活問題，有利于提高教學有效性。

關鍵詞：初中課堂;道德與法治;案例教學

科瓦爾斯基認為：“案例教學法是一種以案例為基礎的研討式教學方法，注重培養學生解決問題的能力。”初中道德與法治課旨在引領學生健康成長，使其能“內化于心、外化于形”，形成良好的思想道德行為。將案例教學法引入課堂中，通過模擬或重現典型事件的場景，讓學生融入案例中，通過分析、解決問題而獲得知識。

一、巧用案例創設情境，激發學生學習興趣

“教學有法，教無定法。”相比于傳統“講授--接受”的教學模式，案例教學法通過多角度的呈現案例，創設教學情境，引導學生在生活化問題中，激發對課堂知識內容學習的興趣，使學生不再被動地接受知識，而是積極、主動的參與案例學習和交流互動，這符合素質教育的特點。

托爾斯泰曾說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”將枯燥的理論知識變成鮮活、生動的案例，有利于引發學生新鮮感。在《珍視生命》一課教學時，其教學目標是培養學生健康的生活意識和珍愛生命的積極情感。為此，在教學第一環節中，我選擇了生活紀錄片《人間世》中“身患癌癥晚期準媽媽張君麗”的例子，案例來源于人間發生的真實故事。首先通過紀錄片片段創設案例情境：身患癌癥晚期的張麗君，年僅26歲，雖然抽到命運的爛牌，但在生下孩子后，仍然樂觀的面對生活，由于她的癌癥非常罕見，手術已經沒有任何意義，在這種情況下，她更加珍惜眼前的每一天，不僅安慰丈夫、親人，還給孩子將來的生日，提前錄制好了慶祝視頻。

《論語》里說：“未知生，焉知死。”案例情境通過真實的鏡頭，讓學生懂得死亡，學會珍惜生命。在情境氛圍的渲染下，容易引發學生的學習熱情，使其投入到案例學習中，此時再帶領學生感悟如何活出生命的精彩，將取得事半功倍的效果。

二、巧用案例設置疑問，組織學生開展討論

課堂提問是師生互動、交流討論的表現形式之一，也是提高學生課堂參與度的重要載體。而案例則是師生之間、生生之間交流的話題。結合教學內容和案例，精心設置疑問，引發學生思考和討論，是案例教學的關鍵。問題的設計要做到數量恰當、水平適合、銜接自然和環環相扣，要能引發學生探究的欲望，發揮學生的主體作用。

課堂上適時、適度且富有藝術的提問，是發展學生思維和加快知識獲得的重要途徑。在《增強生命的韌性》一課教學時，在導入環節中，我結合了2019年四川“8·20”強降雨特大山洪泥石流災害的案例，首先在導課部分為學生播放災后視頻，讓學生的眼睛和內心受到強烈的沖擊，此時，學生肯定有很多想法要表達，以此為契機，讓學生自由發言，很容易引出本節課的核心話題：“挫折”。那么，除了自然災害，在我們生活中還會遇到哪些“挫折”呢？在問題引導下，通過列舉生活實例，體會到“挫折”在日常生活、學習中是“無處不在”的。利用多媒體課件結合語言講述，展示四川泥石流災害后，國家、政府、本地人民及其他地區人民的反映及應對措施，提問：當遇到挫折時，人們往往會產生哪些不同的情緒呢？而這些情緒是否會影響人們對挫折的態度？我們應該如何對待挫折。

問題設計的目的在于讓學生從案例中獲得啟發和知識，挫折并不可怕，要敢于面對挫折。課堂提問的“巧”并不僅僅體現于提問的時機和內容，更加強調課堂教學的活動參與。

三、巧用案例升華情感，指導學生“知行合一”

道德與法治教學的根本目的，并不僅僅是實現對理論知識的學習，而是讓學生通過理論聯系實踐，實現知識的“內化于心，外化于行”，真正的做到“知行合一”。案例教學的最終目的，也是為了達到三維教學目標，促進學生知識的獲得和情感的培養。

陶行知提倡：“在生活中找教育，為生活而教育。”教育的目的是為了更好服務于生活。在《親情之愛》一課教學時，緊扣教材內容和三維目標開展案例教學。結合《一碗餛飩》的故事案例，讓學生分組討論，故事中的主人公為什么會和媽媽吵架？從面攤老婆婆的話及主人公回家后疲憊不堪的母親對自己說的話，你有什么感想呢？從女孩的做法中，想一想，當我們與父母發生爭吵時是什么樣的呢？在面對爭吵和矛盾時我們應該如何應對呢？結合故事，談一談，我們應該如何對待自己的父母。學生通過對孩子與母親的矛盾，聯想到自己日常生活中與家人發生“愛的碰撞”的場景，從老婆婆的話語中，會想到父母對自己的包容和體貼。家是我們溫暖的港灣，是身心的寄居之所，要解決與父母之間的矛盾，最有效的方法是加強溝通和交流，最后，引導學生將所學知識和個人感悟積極踐行到生活實踐中去，懂得孝敬父母、孝敬長輩的生活道理。

“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了。”這樣，通過對問題的解決，讓學生在感悟中獲得知識，在實踐中升華情感，并付諸于行動，有效促進了學生的“知行合一”，更好地實現了三維教學目標。

綜上所述，道德與法治課的知識若注重說理，學習起來容易感覺枯燥和乏味，而案例教學則是一種通過生活情境吸引、激發和啟發學生進行分析與討論的教學方式，在這種民主、輕松和愉悅的氛圍中，更容易調動學生積極性，發生思維碰撞，有利于促使學生相互溝通、相互合作，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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