因材施教，激活“主體”

李慧慧

摘要：“因材施教”，這是教育教學中一條永恒的原則，既然要“因材施教”，教育教學向個性化發展就是必然趨勢。“因材施教”的“材”不能認為是“教材”，而應當是“教育的客觀需要和學生自身的發展需求”。我們應當在教育教學中側重進行個性心理品質的培養。

關鍵詞：因材施教;主體;培養

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就他對自己的學生三十多年的跟蹤調查研究發現：在影響人終身發展的各因素中，知識因素占25%，其中小學階段的知識因素只占5%;非知識因素占75%，其中個性心理品質對人的發展起主導作用，占40%左右。因此，他得出這樣的結論：人的發展與其自身的個性化心理品質有著密切的關系，人的發展的決定因素是情商因素而不是智商因素。在社會上現實中，我們也不難找到這樣的例證，一個具有較高個性品位的人，其自我成長、成就事業乃至終身發展的潛能豐富。只有研究學生的個性心理發展，才能找到促進學生健康發展的最佳“生長點”。我們提倡全面發展，但全面發展不是平均發展，全面發展首先取決于某一方面的突破，才能夠真正使全面發展成為現實。

如何找到學生一生成長的“生長點”呢？小學階段的兒童，特別是低年級的兒童，他們活潑好動，喜歡參與群體生活，喜好表現自己，喜歡受表揚，喜歡被別人認可，等等。這些表現都是兒童的個性心理特征。應當以兒童的這些心理特征為切入點去培養學生主體發展的“生長點”。我認為，“學生的個性心理以及情感態度的適應性”是主體“主動”的切入點，是首先必須重點解決的問題。進行個性心理品質的培養首先必須使學生“動起來”和“活起來”。實踐使我們認識到，“激活主體”，刺激學生“動”起來和“活”起來;如果學生的心態受壓抑，“激活主體”就無從談起。為此，我們首先把刺激學生的“動”和“活”作為切點和突破口展開激活“主體”探索。這是個難點問題，是個重中之重的問題。

我們在進行“激活主體”時，必須從兒童的年齡、心理、認知以及他們的生活實際出發，遵循教育規律：要學會研究不同學生的不同特點，設法滿足學生的心理發展需求;要學會善于引導學生在生活中產生良好的心理體驗，培養學生“參與自我、表現自我、充實自我、完善自我、成功自我”的意識和個性心理品質;要學會激勵學生，使學生在他們自己的生活活動中形成主動性、持久性，實現良好的心理體驗，在心理上得到優化。

“激活主體”的實施是一門藝術，具有很強的科學性和現實性，因此，必須真正落實在教學行動和教育行為上。我是任教“綜合實踐活動——生活”課的。如何在“綜合實踐活動——生活”課教學中真正“動”起來，“活”起來呢？從教學的客觀需要和學生的發展需求出發，我主要采取建立“成長記錄袋”的形式來激活主體，目的是：1、幫助學生發展潛能，樹立自信，豐富個性內涵;2、在收獲的過程與成果中鍛煉自己動手操作的實踐能力，培養嚴謹、求實、創新的科學精神。

根據“綜合實踐活動-生活”課的學科特點，我鼓勵學生：一種情感，用不同的形式去表達，用自己所喜歡的形式去體現，盡可能地讓學生獲得情感體驗，積極主動參與活動，實現自我價值體驗。“成長記錄袋”可以裝學生的各種成果，如書法作品、繪畫作品、小制作照片、各類活動的調查報告、最滿意的作品、各類活動中積累的心得體會等。如在“節日的探索”這一單元，學生搜集了“十一”、“青年節”等歷史紀念日;“植樹節”、“世界無煙日”、“世界環境日”等關注人類生存發展的紀念日;還有的“紀念館”、“科技館”、“世界和平公園”等參觀活動;學工、學農、學軍等實踐活動;校園文化藝術節等。

學生平日隨時隨地收藏自己的作品，每次把作品放入袋內之前，先寫好所放作品的名稱、收藏時間和理由。

每學期末，我以主題活動的形式給學生提供整理自己作品、展示、介紹自己作品的機會。活動中可個人展示和小組內展示相結合，激發全體學生努力獲取成功的熱情，可以自由展示，也可以按類別展示。如優秀書畫作品類、手工作品類等。我在活動中注意指導學生搜集、積累、整理自己作品的方法，培養良好的習慣。

學生的主體體驗質量決定著實驗研究的生命，實驗研究要因材施教;脫離實際，沒有學生的主動參與和自我價值體驗的積極性，就沒有個性化教育和情商教育，就沒有實驗的存在意義。我們的實驗研究就是因材施教，激活“主體”，追求使學生終身受益的教育效應，使我們的教育“回歸”到最能體現教育效能、教育價值和教育真諦的軌道上來。