淺議中專信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

呼曉光

摘要：在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，中專學(xué)校一樣可以采用這個(gè)方法。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體.”其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)，”讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;課程設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符臺(tái)探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理”任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易學(xué)握的“任務(wù)"，通過這些小"任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計(jì)算機(jī)文件存儲(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識(shí)、方法與技能然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)"的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量前后“任務(wù)之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成.

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對(duì)在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ).

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征

（一）以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)是課堂的主線。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要明確而有趣，要遵循實(shí)踐性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的問題，且最好能夠解決一些實(shí)際問題，這樣更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)信息檢索時(shí)，可以把查找平時(shí)的學(xué)習(xí)資料作為任務(wù);在Word教學(xué)中，可以把制作一-張課程表、一 幅板報(bào)作為任務(wù)等等。

（二）以教師為主導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任更大，教師不僅要傳遞知識(shí)，更重要的是要研究怎樣把知識(shí)傳遞給學(xué)生，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者的角色。教師通過分析教材和學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，進(jìn)而制定任務(wù)。畢竟有些問題學(xué)生可能因?yàn)樽陨碇R(shí)積累問題，可能在完成的過程中一-定會(huì)遇到一 些難點(diǎn)和困難，教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生提供幫助。最后教師要積極組織任務(wù)成果的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感和自豪感，激勵(lì)學(xué)生參與繼而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）以學(xué)生為主體

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)發(fā)出各自的創(chuàng)造力，在協(xié)作中真正成為學(xué)習(xí)的主角。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生置于一定真實(shí)的學(xué) 習(xí)情境中，通過任務(wù)引起他們的注意，通過分析任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料解決發(fā)現(xiàn)的問題。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，通過主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題，自主思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。事實(shí)證明在信息技術(shù)課堂中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的最終目的是促使學(xué)生由”學(xué)會(huì)信息技術(shù)"向”會(huì)學(xué)信息技術(shù)轉(zhuǎn)變。在深刻認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，如何才能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中專信息技術(shù)課堂中運(yùn)用自如呢？我們可以從分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征入手進(jìn)行分析。

（一）中專信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果和最終達(dá)到的行為目標(biāo)的明確表述，是指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師要想上好一節(jié)課，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，明確整個(gè)單元以及每課時(shí)所需學(xué)習(xí)掌 握的知識(shí)點(diǎn)，辨別知識(shí)點(diǎn)的類型，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，才能在后面的任務(wù)設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌兼顧。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果怎樣，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，都依賴于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)：，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)活動(dòng)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析，學(xué)習(xí)者特征的把握是任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，分析學(xué)習(xí)者的特征主要包括三方面：

一是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及認(rèn)知特征，如學(xué)生喜歡采用怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程哪些內(nèi)容存在偏愛或誤解等。二是要分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，判斷其是否具備了進(jìn)行新的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三是要分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能存在的困難與問題。分析新知，結(jié)合了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)預(yù)測，保證教學(xué)的針對(duì)性。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接決定著教學(xué)的效果。只有明確了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)的特點(diǎn)才能更好地設(shè)計(jì)貫穿課堂的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，使任務(wù)在呈現(xiàn)后能轉(zhuǎn)化為學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)，這樣才能夠保證實(shí)效。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)還要具有適度性和可操作性。綜合考慮中專學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)條件，筆者認(rèn)為以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)任務(wù)更為可行。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注意機(jī)房布置和學(xué)生機(jī)器的實(shí)際情況，盡可能在一課時(shí)中呈現(xiàn)一個(gè)較完整的問題解決過程，切實(shí)提高學(xué)生積極主動(dòng)獲取信息、應(yīng)用信息的能力，避免紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

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