在小學教學中培養學生良好的心理品質

房書枝

摘要：中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在這六大素養中，人文底蘊應該作為重點和基礎來培養。作為小學階段，培養人文底蘊首先要培養學生良好的心理品質。小學教師要運用好課堂教學這一平臺，通過轉變觀念、以身示范、巧用資源，培養小學生自我接納、自我調控、良好的道德感、積極的上進心等心理品質，促進學生健康成長。

關鍵詞：小學生;心理品質;培養

中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在這六大素養中，筆者認為，應該把人文底蘊作為重點和基礎來培養，特別是作為小學生，正處在人生觀世界觀的形成時期，打造厚實的人文底蘊、培養良好的個人品質將是其終生受益不盡的財富。而要厚實人文底蘊，當前尤其要注重培養他們良好的心理品質。

現代社會經濟的高速發展、生活的都市化和物質享有的豐富，使得青少年的身體成長和生理發育表現出明顯的提前趨勢，但由于他們從小缺少艱苦生活的磨練，也無須承擔多少家庭和社會的責任，再加上家庭和社會的某些消極因素的影響，青少年心理品質的養成在許多方面又出現了滯后和欠缺，一些小學生身上不同程度在存在著自卑、自私、脆弱、任性、孤僻、功利等與他們的年齡不相稱的心理特征。“心病還須心藥醫”，小學教育要注重培養學生良好的心理品質，解決小學生“生理年齡”和“心理年齡”失諧的問題。一要經常給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，培養他們積極的自我接納態度。自我接納是建立自信的基礎，是健康成長的前提。現在的小學生心理壓力普遍很大，習慣和別人比、樂于跟別人爭，一旦我不如人便心理失衡，如果長期得不到調適，自卑、怨恨、報復等消極心理就會形成。因此，要通過心理品質培養幫助學生正視自己、悅納自己，對自己始終持一種積極的態度，欣然接受自己現實中的狀況，不因自身的優點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑，逐步建立起對人生的自信。二要教會他們恰當地表達自己的情感需要和情感體驗，不斷提高自我調控能力。不能成為情感的主人，終會淪為情感的奴隸。嬰兒時期的情感體現非常直接，難過就哭，高興就笑，然而隨著人的不斷成長，必須學會調節和控制自己的情感，否則讓情感戰勝了理智，終將一事無成，甚至會釀成禍患。加強心理品質培養，就是要讓學生們盡早學會自我調節和合理宣泄情感的方法途徑，努力做到喜怒有常、喜怒有度，為將來正確面對各種復雜的情感考驗打下良好基礎。三要培養他們的道德感，包括榮譽感、羞恥感等，形成對集體生活積極的情緒體驗。蔡元培說過：“德育實為完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發達，適足助其惡，無益也。”小學生道德認知相對還不成熟，情感發展很不平衡，認知行為也經常出現偏差，但他們學習模仿能力很強，具有高度的可塑性，教之以惡，則以行惡為樂，導之以善，則以為善為美。小學階段是學生人格形成的重要時期，這個時期的教育啟蒙和生活經歷對其日后人生觀、世界觀、價值觀的形成有著舉足輕重的作用，加強道德感教育，培養學生善惡分明、抑惡揚善的心理品質，是對學生未來價值觀念形成的奠基工程，決不能被忽略忽視。四要引導他們的上進心和求知欲向比較穩定的方向發展，培養他們的上進心和責任感。現在的孩子大都生活在優裕的環境中，加上一些父母的溺愛，惰性比較強，有的甚至衣來伸手、飯來張口，缺乏基本的責任感和上進心。這種惰性心理，不僅是個人健康成長、成人成才的絆腳石，也會成為社會發展進步的“累贅”。小學教育，要注重引導學生樹立遠大理想，創造機會讓學生展示自己的才能，堅持表揚鼓勵、喚醒斗志、鼓舞信心，使學生在參與、表現和體驗成功中激發主動性、能動性，保持不斷進取的精神狀態和積極向上的心理狀態。

課堂教學變革是核心素養落地的切入點、突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。而教師是課堂教學目的的實施者，是教育活動的設計者、領導者和組織者，培養小學生良好的心理品質，必須充分發揮教師的主導作用。一是要轉變觀念，著眼育人。教師最崇高的職業操守是育人，教師的價值體現在為社會源源不斷地培養能夠推動社會進步的人才，而不是要教出多少考試狀元，當然這里有制度體制的制約。然而對于一名教師而言，決不能把培養人的事業單純地變為升學的事業，這是嚴重背離教育本質的。教師在教學過程中，既要做到教書，更要做到育人，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這不僅僅包含著對學生知識技能的傳授，更意味著對學生未來成長的負責。二是要以身示范，充滿愛心。教師被喻為孩子的“第二任父母”，其對學生的愛心培養，將直接而深刻地影響學生的一生。要想培養學生的良好心理品質，教師自己首先要有一個良好的心理態度。要關心學生的學習和生活，關注學生的缺點和不足，對學生的教育應以表揚為主，學生犯了錯誤，要耐心教導，循循善誘，充分尊重學生的人格尊嚴。現在的孩子普遍缺乏愛心、不知道感恩，只知道接受別人的關愛，不懂得去關心別人，這里面有社會環境的不良影響，有家庭教育的問題，也有孩子個人的自身因素，作為教育工作者就是要弄清這些原因，因材施教、有的放矢。三是要巧用資源，借力增效。教學資源中有許多鮮明的人文特點，對加強學生心理、情感教育方面有著得天獨厚的優勢。比如在小學語文、品德等教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章，塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步做出貢獻的科學家;有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄;有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的人民群眾;有熱愛學習，人小志大的紅領巾;有鞠躬盡瘁，死而后已的人民公仆，等等。教師在讓學生認識這些人物高尚靈魂的同時，也要充分挖掘利用其中包含的思想因素、情感因素和心理因素，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，引導學生自覺把這些人物形象作為學習榜樣，使學生在學習的過程中，心靈得到凈化，情操得到陶冶，心理品質得到加強。

參考文獻：

[1]余文森著.《核心素養導向的課堂教學》.上海教育出版社.

[2]彭躍紅，賀小衛著.《小學生心理健康教育》.清華大學出版社.

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