淺析小學低段語文口語交際教學指導

方萍

摘要：培養學生的口語交際能力并不是在教材課本中就能夠學到的，教師應該充分的利用教學過程中的每一個環節，每一種訓練方式，面向全體學生的，讓每一個孩子都能夠得到口語訓練，促使學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學低段;語文;口語交際;教學指導

引言：

教師在進行低年級階段口語交際的教學過程中不要去考慮學生敢不敢開口說，而是要探索讓學生有開口說的興趣和欲望，只要學生產生了想要開口說的興趣，他們的語言組織能力也就漸漸的提升。如何激發學生想要開口說的興趣和欲望呢？以下是作者做出的分析探究和策略。

一、創建情境教學，激發口語交際的興趣

教師在培養學生的口語交際能力的時候，要創建教學情境，營造教學氛圍，從而激發學生學習口語交際的興趣。創建教學情境可以從以下兩方面去進行：

第一，通過向學生呈現現實生活中的事例來建設教學情境，提供的實物應該與實際生活相貼合，讓學生更容易敞開心扉開口交流，因為低年級階段的學生對于事物的觀察并不強，教師應該根據本班學生的實際情況對事件進行描述，讓學生從真實案例中找到靈感，更好的幫助學生接受與理解。比如說：教師在進行小學人教版三年級下冊中，“談談爸媽對我的愛”這個課時的教學過程中的時候，班級的學生居然忽視爸媽對自己的情感，教學冷場出乎了我的意料，一節課中居然沒有幾個同學會主動站起來分享交流，這樣的教學課堂給我留下了深刻的印象，以此進行反思。我認為父母對子女的愛是每天都發生在孩子身邊的事情，孩子按理來說是能感覺到的，所以我就布置學生回家后仔細觀察自己父母今天的妝容打扮，觀察父母的面部、手部、腳部等部位，并且為父母做一件力所能及的事情。通過這樣的任務布置，第二次舉行這個主題的口語交際課的時候，學生都開始活躍起來，不再像之前一次的冷場情況，有的學生說：我的媽媽雖然是個殘疾人，但是她很堅強，每天踩著自行車去上班，辛苦把我帶大;有的學生也說：我的爸爸像座大山，家里什么事都是他扛;還有的學生說：我的爸爸媽媽最疼我，什么都為我著想。教師通過創建情境進行教學能夠很好的將學生帶入到充滿活力的教學課堂，可以拓展學生的想象力，挖掘他們的思維能力，激發進行口語交際的興趣，從而達到良好的教學效果。

第二，通過現代多媒體技術向學生呈現教學情境，可以是影視作品，也可以是音頻作品，利用畫面或者聲音來傳遞給學生相關的情境。比如說：教師在教到小學人教版低年級“小兔運南瓜”這一課時的時候，在課本插圖繪畫的基礎上，向學生播放相關的多媒體課件，在熒屏上呈現出大樹、青草、花朵、南瓜、還有小兔子的蘑菇房，配上相關的音樂營造教學氛圍，小兔子的聚會馬上開始了，但是兔媽媽做菜要用的大南瓜要怎樣運回家呀？把圖片動畫定格在這里，借此引出口語交際的話題。學生根據教師的提示開始思考，通過教師的指點，在接著播放多媒體課件，正確指導學生觀看小兔子運南瓜的各種辦法，讓學生自己描述小兔運南瓜的起因、經過和結果，以此來提升學生口語交際的能力。

二、創建游戲教學，提高口語交際的能力

低年級階段的學生對游戲的喜愛程度很高，教師可以以此來創建游戲教學模式，設計具有主題意義的游戲，讓學生對游戲產生興趣，一方面可以消除學生在進行口語交流時候的緊張感，另一方面能夠讓學生更好的理解如何進行口語交際，從而提升交際能力。

比如說在人教版一年級中的口語交際訓練內容是“有趣的游戲”，因為一年級階段的學生剛剛從幼兒園階段升入到小學，雖然有一定的表達能力，但是學生還是不能夠完整連貫的表達出意思，在教學過程中滲透游戲教學，可以更好的讓學生投入到教學課堂中，感受交際文化的魅力。例如“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等教學游戲，先讓孩子參與游戲過程，再讓學生講述參與游戲的過程;說一說自己當時是如何參加游戲的;參加游戲的時候有什么樣的心情。這樣的導入可以讓學生有想說話的欲望，有想和伙伴分享的心理，從而實現語文口語交際的訓練目的。

三、創建教師評價，鼓勵口語交流

小學低年級的學生都喜歡被表揚，被鼓勵，教師在進行口語交際訓練的過程中要多給予學生信心和贊美，比如說“你太棒了！”“你講的真好！”等話語去激勵學生進行口語表述，制作小五角星、大紅花、鼓勵蓋章等對學生進行適當的獎勵，讓學生認為溝通交流是一件很有趣的事情，會使學生更喜歡口語交際活動。針對說得好的學生，教師可以鼓勵上臺說給全班同學聽，鍛煉學生說話的信心，調動課堂的教學氛圍以及學生學習口語交際的積極性，從而激發學生說話的欲望。

四、結束語

總而言之，口語交際能力是人們必備的最基礎的溝通交流的能力，也是人們日常生活中最常用到的基本能力，教師在低年級語文課堂的教學中要滲透口語交際活動的教學和訓練，引導學生愿意聽、愿意說、愿意分享和交流的健康狀態，促使學生成為全面發展的人。

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