探究“中國教育現代化2035”背景下高職環境藝術設計學科的改革與發展

杜欣欣

摘要：高職教育中貫徹落實“中國教育現代化2035”思想，對高職學生進行系統科學教育，提升教學方案設計質量，對學生的發展具有明顯的促進作用。本文主要分析“中國教育現代化2035”背景下高職教育發展要點，在此基礎上，以環境藝術課程設計為例，重點研究高職教育課程的創新設計路徑。

關鍵詞：中國教育現代化;高職教育;環境藝術設計

前言：

中國教育現代化2035是中共中央和國務院印發的教育文件，文件內容聚焦目前教育發展中的突出問題和薄弱環節，并且對教育工作進行了長期部署。實踐教學中，高職教育工作人員，應分析高職教育發展問題，明確高職藝術設計的主要內容和特點，以此為依據，研究促進高職教育發展的有效途徑。

一、“中國教育現代化2035”背景下高職教育發展要點

《中國教育現代化2035》文件指出，高職教育工作中應堅持以下基本理念，一，德育優先，注重學生的綜合全面發展，并且以學生的實際發展為基礎設計具體的教學內容，促使教學內容更加關注人的發展需求。二，更加注重教學內容的因材施教、教學理念與實踐相結合，并且對學科之間的融合發展進行了構思，為推動新時期教育領域的共建共享模式奠定良好基礎[1]。

環境藝術設計是高職教學工作的重要組成部分，相關教職工作人員應根據實際教學內容和《中國教育現代化2035》中的要求，對課程進行科學合理的設計，同時，在高職環境藝術設計中，應注重學生人文素養培育，關注課程實踐內容，促使教學理論與社會發展實際相結合，并且在課程設計中融入創造性的內容，提升高職藝術課程實際教學效果，為學生的綜合全面發展創造便利條件。

二、“中國教育現代化2035”背景下環境藝術課程設計思路

（一）課程思政及人文素養的融入

“中國教育現代化2035”提出教育工作的基本理念應更加面向人，注重人的終身學習和全面發展。因此在教學工作中，應注重學生人文素養的培育。以環境藝術課程設計為例，應注重在教學方案中融入人文主義精神的培養內容，注重發揮人的價值，并將思政內容融入學科設計中，建立學生完整而正確的三觀，由此促進新時期教學理念更加高效化與合理化。高職層次的環境藝術設計人才，既是管理者也是實際操作人員，具有設計師和匠人的雙重身份。環境藝術課程設計中，應對學生的人文主義精神和素養進行培育，以此為依據，提升高職教育成果，落實中國教育現代化2035中的教育理念，為中國高職教學領域改革和調整做出貢獻。

為保證課程思政及人文素養能夠較好融入環境藝術課程，必須理順工作思路，以此保證職業道德教育能夠滲入環境藝術課程，并結合課程的規律和特點，在明確職業素養教育的同時加深學生對環境藝術設計專業知識和思想政治的認識。教學過程中，學生的敬業精神、進取意識培養也需要得到重視，培養“工匠”精神，敢于鉆研和創新，在現有資源的基礎上，不斷的提高設計知識和軟件技能的掌握度，并能熟練應用于方案設計上。

（二）校企結合的教學模式

在環境藝術教學中，實踐性教學內容的設計是重中之重，在“中國教育現代化2035”背景下，環境藝術課程設計應重點探索校企結合教學的模式，并明確相關內容，真正做到知行合一。在具體的校企合作探索中，現代學徒制的引入和應用必須得到重視，強化師資隊伍建設、優化課程體系結構、改良教學方式，并同時樹立校企合作理念，不斷創新校企合作形式，如制定針對性人才培養方案，結合企業和市場需要開設相關課程，適當調整頂崗實習時間，聘請企業經驗豐富的設計師來校講座等等，校企結合的教學模式既能有效提升高職院校環境藝術設計課程的綜合教學水平，同時又為企業的發展培養了對口的新生力量。

（三）創造性思維的培養

環境藝術設計的核心是創新和創造，高職教學中，針對藝術類課程的教學設計應堅持融入創造性內容，把握教學方案設計的科學、合理及創造性。同時在教學過程中，創造性的培育與學生的個性有關，在常規性的知識、技能傳授之余，因材施教，注重對學生個性能力的培養和教育。

在具體的創造性思維培養中，可以圍繞參加設計大賽、開展學術交流、對接社會需求這幾個方面展開。設計大賽讓學生的思維發散、眼界開拓，能夠針對某一主題進行深入研究和探索，縱向加深了學生對設計的認識。校與校間的學術交流可以橫向拓寬學生眼界，多角度增加專業知識，并且，學校間可以展開具體方案實踐，如景觀方面，可以針對目前環境所遇到的一些問題展開：海綿城市，可循環式景觀、生態景觀城市等等，學生不僅了解到最新的設計議題，同時也加深了他們的社會責任感。此外，現階段我國鄉村振興背景下存在的環境藝術設計類人才需求也需要得到重視，由此加強所在地與環境藝術設計專業的溝通，并針對性建立鄉村實習基地，學生即可在學習過程中獲得更多的實踐機會，高職院校的智力資源優勢也能夠有效發揮，在文化幫扶的推進過程中，實踐一線暴露的各類問題均可引入環境藝術教學，配合多種形式的鄉村活動，學生解決實踐問題的能力可大幅提升，學生也能夠由此更好適應“中國教育現代化2035”背景，真正成為廣受市場歡迎的環境藝術設計類優秀人才。

總之，在高職教育發展中，貫徹落實“中國教育現代化2035”中的教育理念和模式具有重要意義，教師應認識到創新思維和創造力培養在教學工作中的應用價值。同時，在高職環境藝術設計的教學工作中，教師應認清“中國教育現代化2035”的本質要求，以此為基礎，對學生進行分層次、分階段的教育，促使學生獲得全面發展機遇[2]。

結論：

綜上所述，高職教育發展中，應注重課程思政及人文素養的融入、校企結合的教學模式、創造性思維的培養，以此結合職業道德教育、現代學徒制的引入和應用、鄉村振興背景下的環境藝術設計類人才需求。為更好適應“中國教育現代化2035”背景，“雙師型”高素質的跨界師資隊伍建設也需要得到重點關注，高職院校還應探索第三方人才培養評價機制的建設和應用。

參考文獻：

[1]汪莉莉.高職環境藝術設計專業創新創業教育與實踐教學融合研究[J].建材與裝飾，2019 （33）：162-163.

[2]杜文娟，張赟，張乘風.高職環境設計專業遞進項目驅動式教學模式探討[J].家具與室內裝飾，2019 （10）：98-99.