小學語文情境化課堂識字教學方法研究

曹秀鳳

摘要：小學語文學科教學活動目標主要就是幫助小學生夯實基礎，識字教學作為基礎教學內容的一部分，小學語文教師自然要重視起這部分教學內容。漢字學習相對比較枯燥，不符合小學生的興趣特點，傳統(tǒng)的識字教學方法有效性不足，我們需要結合小學生興趣特點選擇符合學生學習需求的教學方法，提升小學語文識字教學有效性。為了提升小學語文識字教學有效性，我們依據(jù)實踐教學經(jīng)驗鼓勵構建教學情境，因此本研究嘗試分析小學語文情景化識字教學方法，希望能夠提升識字教學效率。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學

引言：

結合小學生的興趣和思維特點開展語文識字教學，要求教師在教學方法選擇上貼合小學生的特點，充分滿足學生知識學習需求。情景化課堂其實就是指依托客觀教學環(huán)境，打造符合學生認識需求和興趣特點的教育模式的科學課堂，能夠有效激發(fā)學生興趣，帶動學生情緒，體現(xiàn)教學活動的生動性和靈活性。該教學模式對小學語文識字教學來說十分適用，具體的應用方法研究也是十分必要的。

1.與生活實際相結合，體現(xiàn)情境合理性

結合小學生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活化情境，顯然可以將識字學習和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，可以緩解學生學習生字的緊張感和陌生感，利于深化記憶[1]。例如：在《雷雨》的教學中，首先教師讓學生根據(jù)自己的生活實際，根據(jù)自己見到的雷雨情景，具體描繪一下，并說說自己對雷雨的感受。這種貼近生活過的情境設置，學生的學習積極性充分被調動起來，紛紛舉手示意，根據(jù)自己的真實感受，描繪雷雨天氣的場景，使學生完全進入雷雨的情境之中，這對于學生更好地掌握生字詞具有重要作用。接著，還是結合生活實際學習生字詞。例如：教師布置學習任務，請同學們結合生活實際對逃、彩、虹、壓、垂等字組詞造句。學生紛紛主動思考，根據(jù)自己的生活實際，說出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩燈、彩帶、壓力、按壓、等。學生的詞匯量明顯增加，思考能力和表達能力不斷提高。

2.重視情境互動教學，構建生本課堂

互動教學情景切實給了學生體現(xiàn)主體性的機會，師生和生生的有效互動利于活化課堂，化解重難點，強化識字教學效果，構建和諧師生關系。例如，在學習《小白兔與小灰兔》時，教師將學生分成三組，分別代表小白兔、小灰兔以及山羊爺爺，教師讓學生開展自主探討，并且將文章內容進行敘述，然后讓學生整理文章中出現(xiàn)的陌生漢字，并且對陌生的漢字進行組詞造句，最后讓學生以小組為單位進行匯報，通過這樣的方式，學生都可以參與到識字教學中，進而理解和掌握陌生的漢字。

3.拓展教學情境，學以致用

學以致用要求學生在識字學習中可以更加深刻理解生字含義，因此教師要創(chuàng)設情境為學生提供學以致用的機會[2]。例如：在教學《地球和它的七個兄弟》時，教師就可準備一個地球儀，隨后詢問學生：“我們生活在哪里？”學生立刻回答：“我們生活在地球上。”隨后教師可幫助學生分析“球”字是怎么組成的，“王”字旁如何寫，可一邊板演，一般讓學生在田字格中練習。學習了“地球”后，教師可引導學生認識太陽：“同學們，你們會用一個字來表示太陽么？”學生回答：“日。”此時教師可對學生進行表揚：“很棒，所以太陽的‘陽字，右邊就是‘日。”接下來便可引導學生在練習本中試著寫這些漢字。隨后教師可為學生解釋太陽與地球的關系：“生活中四季交替的現(xiàn)象，其實就是因為地球圍著太陽轉產(chǎn)生的。”在課堂上，還可邀請兩名學生來演示地球圍繞太陽轉動的現(xiàn)象，如此便可使學生更好的理解這兩個詞語的含義。

4.巧用教學評價，提高學習熱情

教學評價是教學活動的重要一環(huán)，識字教學中，借助良好的教學評價模式也可以全面激發(fā)學生參與識字情景學習的熱情，引導學生樹立反思意識[3]。例如，針對于小學生識字來說，教師在評價時一定要始終的秉持著鼓勵性的原則，應善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中的長處、優(yōu)點等，以此進行針對性的評價，使學生在寫字時始終信心滿滿，使其深入的發(fā)覺出我國漢字的魅力、精妙所在，將識字教學的價值、內涵充分展現(xiàn)出來。

除此之外，在評價環(huán)節(jié)中，也應注重學習的反饋、鞏固，只有這樣才能使學生建立起完善的知識體系，使其對漢字有一個全方位的了解，以此為教學提供更多的參考數(shù)據(jù)，便于后續(xù)教學的順利開展。例如，在鞏固這一環(huán)節(jié)中，教師也應采用一些多樣性、趣味性的手段，比如表演識字、互助接龍、猜字謎等[4]，這樣的鞏固方法更加受到小學生的青睞、喜愛，使其的參與興趣大大增強，有助于其識字質量、效果的大大提升。比如，好像不對頭——米;人戴草帽握匕首——花等，這樣不僅可以開發(fā)學生的智力，促進其的思維發(fā)展，也能使其的識字更具趣味化，將情境創(chuàng)設的價值一一展現(xiàn)出來。

結語：

綜上，情景化識字教學課堂構建對教師的教學能力提出了更高要求，新時期的小學語文識字教學質量還有提升空間，因此很多語文教師開始謀求新的教學思路和策略，旨在全面提升課程教學活動質量。就現(xiàn)階段小學語文識字教學質量來說，我們發(fā)現(xiàn)情景化教學模式的應用效果很理想，但是也有一些不足需要完善，因此本文開展了具體的教學策略分析，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]施楊，沈月明.小學語文情境一一活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015，21 （08）：199-200，202-203.

[2]王靜，楊紅偉，任建華.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，21 （02）：185-186，190-191.

[3]武玉鵬，扈本英.小學語文情境化課堂識字教學方法初探[J].課程·教材·教法，2016，12 （09）：105-107，ll0-l11.

[4]李梅清.小學語文創(chuàng)新性情境化識字教學課堂的創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016，21 （03）：205-207，230-232.